傾聽聲音 激活生命

王明濤

高中生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科。展現學生個性、發揮學生主體作用的生物課堂，既是煥發學生學習生命力的有效土壤，也是生物教學旺盛生命力的動力源泉。筆者就此談幾點淺見。

一、導入要活，激發學生興趣點

一些生物教師為了趕課時，通常會要求高中生自己預習內容，當天上課則是口若懸河，滔滔不絕。在他們看來，高中生已經具有一定的知識儲備，理解能力也不差，不需要做過多的前景鋪設，也不需要聽取學生的聲音。殊不知，任何一個階段的學習總是對等于這個階段的學生的知識層面，并在此基礎上做進一步的擴展和提升。如果生物教師不認真研讀教材，抓好每一節課的導入環節，那么，生物課堂必將成為死氣沉沉的課堂，學生也是“左耳朵進右耳朵出”，懶于發出自己的個性聲音。這樣的課堂還能稱作有效課堂嗎？顯然不能，那么，怎樣才能將教材研讀透徹呢？筆者認為，教師應具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。要真正達到將教材運用于教學的目的，就要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”。因此，在理解教材，把握教學目標的時候，要力求準確，防止不必要的偏差。

生物學科是徐徐揭示生命奧秘的一幅生動畫卷，學生要用自我的生命認知去認識、體會乃至體驗生物學科所詮釋的生命力。把學生的激情從一上課就調動起來，則是引導學生步步深入，成功開展生物教學的有力保障。通常，導入環節教師結合授課內容可采取不同的方式方法，如用生活實例來導入。在講授《特異性免疫》這一課時，教師用日常生活中的實例來引入話題：“我們知道，寶寶呱呱墜地時就要開始接種疫苗了，出生時需要打乙肝疫苗，乙肝疫苗對預防乙肝具有安全、高效等優點。不過，你們想過這是怎么一回事嗎，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？要解開這個疑惑，就需要我們學好這堂課的知識點——特異性免疫。”用這種與學生生活經驗息息相關的問題來層層引入，避免了一上課就說“特異性免疫”這個陌生的名詞，把抽象的知識概念活化為生活語言，自然會引起學生想一探究竟的求知欲望，其思維的種子也會蠢蠢欲動，一旦問題解釋清楚，這粒種子則會煥發出蓬勃的生命力。

二、方法要活，彰顯學生生命力

“教無定法”是歷年來優秀教育家們通過實踐探索得出的箴言警句。在教學過程中，教師的方法得當，會讓學生成為真正的主人。如教師在上《轉基因生物安全性》這一課時，先用這樣的問題引入：“同學們，你見過轉基因食品嗎？你吃過嗎？”學生根據自己的生活經驗，談論自己吃過哪些轉基因食品，還有的學生明確表示不會吃轉基因食品。在學習了轉基因技術，以及分析了當前對轉基因食品的不同持有態度后，教師讓學生以小組為單位，合作學習，交流探討。之后，設定“轉基因食品到底能不能吃？”為辯論主題，并分成正反兩個大組進行辯論，闡述各自的論點論據。支持方從三個方面闡述了觀點：一是從人類自身的角度；二是從生物進化的角度；三是從邏輯和詞匯的角度。支持方認為從轉基因技術的研究來看，無疑是需要得到支持的，不管它的應用該受到如何的限制。同時，支持方認為轉基因生物技術的研究不能因噎廢食，等到時機成熟時能更好地利用并為人類造福。而反方則表明，轉基因食品的危害絕非聳人聽聞，并列舉了多個研究結果，以及各個國家對轉基因食品所持有的態度。最后反方呼吁，應謹慎、理智對待轉基因食品。這場辯論賽，不僅讓學生個個激情飛揚，還讓教師體會到了學生對生活和社會的一份責任心。

三、評價要活，培養學生自信心

教師對學生的評價，要隨時隨地、靈活進行，注重教學過程中的細節評價，也注重教學總結后學生反饋獲取知識的評價。教師創設問題情境，通過高質量的問題挖掘學生的疑問，一旦學生大膽表述自己的見解和意見，教師一方面要給予肯定和鼓勵，另一方面則深入淺出地指導學生繼續吃透知識點，引導學生深入理解，啟發學生對自己吸收的知識進行再思考、再反芻、再創新。學生在教師的鼓勵下，自信心會提升，個性會得到徹底展示。在課堂總結階段，教師應該注意抓住一節課的重點，明確點出知識要點，留下繼續探索的問題，引發學生延伸思考，并對學生的學習情況做出合理評價。教師評價要講究語言藝術，營造出幽默風趣、生動活潑、引人入勝的課堂氛圍，讓學生獲得一種愉悅的心理感受，從而加深學生對知識的理解，把原本枯燥難記的知識點變得鮮活易記，讓學生學而不厭，學有所樂。

有學者曾把教學比作看病，優秀的教師正如嫻熟的大夫，需要把創造性和靈感建立在基本的專業知識、對學生的了解和認真的教學態度之上。為達到這一目標，高中生物教學中，教師就要做高中生的傾聽者，多從學生的角度思考問題，多引導學生發揮主體作用，這樣的課堂才讓生命力強勁，這樣的學生才會更有激情，這樣的教學才會生命力蓬勃。

（作者單位：甘肅省西北師范大學附屬中學）