小學英語綜合課：學生的語言盛宴

胥倩

秉承《義務教育英語課程標準（2011年）版》精神編寫的《英語》（譯林2011年版）教材，編排上遵循“話題—功能—結構—任務”相結合的思路，其單元內容分為閱讀、結構和綜合等板塊。其中綜合板塊包括Sound time， Song time/Culture time， Cartoon time， Checkout time， Ticking time等，涵蓋本單元及相關語言，活動多樣，綜合性強，對教師提出較高要求。但在此種課型教學中，目前仍不時出現種種怪狀，概括說來有以下兩方面：

一是支離破碎、各自為政。綜合課包括多個板塊，教師如不深究則會認為它們無甚關聯，將之處理成互不關聯的部分，如教Cartoon time按閱讀課模式教閱讀理解，教Sound time時總結語音規則，教Song time時教歌曲。每個板塊看似認真處理，但彼此之間過渡生硬、全無關聯，使綜合課在學生的印象中就是支離破碎、各自為政的板塊，頭腦中難以形成完整清晰的印象，影響綜合課的目標達成。

二是走馬觀花、平均用力。教師備課時未深入思考各板塊與綜合課的課時目標及其與單元目標達成度之間的關系，不知何處多著力、何處輕放手，走馬觀花，平均用力，學生失去對本單元語言重新認識和拓展的機會，語言沒有得到綜合提升，能力沒有得到發展。

英語綜合課如同一席大餐，雜糅各單元、板塊內容，五味調和，你中有我，我中有你。教材為學生提供了語言盛宴的原料，如果英語教師能如大廚備餐般對綜合板塊進行全面深入地思考設計，充分考慮學生需求和感受，就能準確把握各板塊功能要求，體現綜合課課型特點，做到繁簡得當，環節設計周密，活動豐富有效，使綜合課成為學生的語言盛宴。

筆者將以本人指導的市級研究課譯林版《英語》（五年級上冊）《Unit 8 At Christmas》的綜合課為例，介紹我們為了達到此目的進行的探討：

一、圍繞本課主題，尋找貼切主線

我們選擇了本單元Checkout time和Cartoon time板塊作為教學內容。為此我們要確定一個主線，避免綜合課常出現的各自為政、平均用力的問題。主線可以與典型情境有關，如一段旅程，一個假日活動等；也可以與典型人物有關，如學生耳熟能詳的動畫片人物、虛擬人物或教材人物等；還可以是幾種因素的組合，如典型人物在典型情境中的活動。

主線會影響到各板塊的安排和銜接，也會影響學生對綜合課的接受度，雖然本節課確定主線的過程頗費思量和周折，但這個過程非常值得。從而最終確定了圣誕老人和馴鹿Rudolph駕雪橇經過Game Town， Cartoon Town， Show Town和Reading Town，為迎接圣誕節的人們送禮物的主線，并用歌曲《Santa Clause is coming to town》串聯。以下是主線的推進過程即主要教學過程：

·開宗明義，揭示主線 ：Step 1. Warming up

Teacher（以下簡稱T）： Before class， we listened to a song. Whats the name of it？

Students（以下簡稱Ss或S）： 《Santa Clause is coming to town.》

T： Today Father Christmas and his friend Rudolph are coming. Rudolph is a reindeer. Theyll lead us go through Game Town， Cartoon Town， Show Town and Reading Town.

·游戲激趣，復現舊知：Step 2. Revision （Game Town）

T： Santa Clause is coming. They come to Game Town. Look， what are these？（PPT）

T： Theyre Christmas crackers. Lets play the game ‘Pull the crackers. Read the culture tip to know about it. And I have six crackers here. Choose one to pull.

（PPT： Culture Tip： 圣誕拉炮是英國人在圣誕日使用的亮光彩色紙筒，吃圣誕大餐前，他們把紙筒拉響，會發出輕微的爆炸聲。筒里往往裝有一件玩具、一頂紙帽或一則笑話。）

·舊知運用，泛讀指導：Step 3. Presentation（Cartoon Town）

1. 復習運用‘First， Next， Then， Finally.

T： Santa Clause is coming to Cartoon Town. Look， who are they？ What are they doing？

T： What do they do before the Christmas party？ Look at the pictures talk about in groups. Dont forget to use ‘First， Next， Then， Finally.

2. Learn Cartoon Time

T： They are having a party. They look happy. Does everyone like Christmas？ Read the story by yourself.

T： Who likes Christmas？ Who doesnt like Christmas？

T： Why do Bobby and Sam like Christmas？ Why Mr Turkey doesnt like？ Watch the cartoon， and then tell me the reason. Pay attention to the expression and action.

3. Imitate the dialogue. Read it in roles.

·自主表演，合理想象：Step 4.Expansion （Show Town）

1. T： Listen， Father Christmas and Rudolph come to Show Town. Can you act this story？

2. T： Christmas is a happy holiday. But Mr Turkey looks sad. Can you help him？

·聽讀結合，綜合運用：Step 5 Production （Reading Town）

1. T： Finally Santa Clause go to Reading Town. We know a lot about peoples Christmas.

How about Father Christmass？ Listen to the dialogue and put the PPTs in order.

2. T： What do Father Christmas and Rudolph do at Christmas？ Read the story again.

Then try to finish the passage.

At Christmas， first they ____. Next， they __. Then， they ____. Finally， they ___.

T：How do you think about Father Christmas？

Ss： He is kind， busy and hard-working.

本課以圣誕老人和小鎮場景為要素的主線貼切、簡明、有趣、形象，將學生帶入圣誕節這個極富異域色彩的節日情境中，感受溫馨、浪漫、喜慶，還有些許神秘的氣息。主線串起的旅程經過了幾個小鎮，小鎮的名字就來自本節課的幾個教學板塊，簡單明了，令人印象深刻。學生在此過程中，有情境有趣味地回顧舊知，學習新知，整合語言，提高了能力！

二、導圖記錄活動，輔以生成板書

在綜合課中，為了復現和呈現重要語言，突出課堂主線或環節，記錄師生課堂互動痕跡，趣味和活化課堂，我們會采用板書和板畫結合的思維導圖形式。思維導圖由英國教育家東尼·巴贊提出，他將人的放射性思維圖形化，是對人思維和學習軌跡的記錄。

為了凸顯本課主線和重點，我們設計了內容分解式思維導圖板書，它是指在綜合課中圍繞特定的主題（如Christmas），將本課的幾個板塊串聯成相互聯系的整體，通過語言、圖片和形狀結合的形式呈現不同的板塊，幫助學生認識、記憶本課各板塊內容，進一步熟悉掌握本單元的詞匯、句型、語篇等。它既包含了綜合課的顯性內容——語言信息，可以以英語文字形式呈現；又包含了其隱性內容——人物/ 動物、主線、環節等，可以以圖片、形狀等形式呈現。

板書呈現過程如下：教師揭題時呈現課題及圣誕花環圖片。在Warming up環節教師介紹主線并呈現Father Christmas和Rudolph乘雪橇的圖片。每進入新的環節，教師就出示相應小鎮圖文，表示活動演進。結合導圖，教師在Cartoon Town里復現了序列詞的用法，幫助學生復習舊知；在Show Town提醒學生體會表現人物的心情；在Reading Town里要求學生再次運用序數詞描述圣誕老人和馴鹿發禮物前的準備和互贈禮物的情景。

該思維導圖板書循著主線，展示了圣誕老人和雪車經過的小鎮和相關的語言內容。它隨著教學過程的演進逐步生成，體現了導圖板書獨有的形象、生動的特點，發揮了板書在學生頭腦中理清教學過程、重現教學內容、固化教學成果的作用，讓學生印象深刻。

三、基于板塊目標，突出趣味情感

Cartoon time以多格漫畫的形式出現，進行語言訓練和內容理解是其目標，以情趣幽默取勝的題外之意才是編者更深層的寄托。譯林版《英語》教材主編何鋒老師在教程修訂說明中指出，“Cartoon time通過以小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的對話或短文，培養學生學習興趣，提高學生閱讀理解能力。”譯林版《英語·教師教學用書》（五上）中介紹，“Cartoon time既是很好的閱讀材料，也是供學有余力的學生表演的鮮活劇本，為教師組織課堂教學提供了多種可能性。”我們不妨聚焦本課教師對Cartoon Time細致又大膽的處理：

1. T： They are having a Christmas party. Does everyone like Christmas？ Read the story.

T： Who likes Christmas？ Who doesnt like Christmas？

2. T： Why do Bobby and Sam like Christmas？ Why Mr Turkey doesnt like？ Watch the cartoon， and then tell me the reason. （教師指導朗讀）

3. Lets imitate the dialogue. Read in roles. Then act this story.

4. T： Christmas is a happy holiday. But Mr Turkey looks sad. Can you help him？

Ss： Just run away！ ….

T： I have a good idea. Maybe he can come to China. Do you know why？

S： I see. Because Chinese dont eat turkeys at Christmas.

教師抓住Cartoon time的關鍵問題：Who likes Christmas？ Who doesnt like Christmas？ Why？ 引導學生關注人物的情感、表情，把學生的視覺焦點從慣常的語言、語法轉到觀察人物或動物的表情，體會心情，察言觀色，誘導學生在說語言的同時把語言包含的言外之意表達出來，使Cartoon time成為學生表演的鮮活劇本。

希望通過我們的實踐，綜合課如一頓大餐，精心選擇原料，細心制訂程序，潛心賦予菜品內涵，全心烹飪菜品，令學生胃口大開，既閱盡各種美食，又能豐儉隨意、各取所需，實現規定內容和自選語言的完美組合，汲取最適合自己和最完滿的營養。

教師如同大廚備餐般全面深入地對綜合板塊進行思考設計，充分考慮學生需求和感受，準確地把握各板塊的功能要求，體現綜合課的課型特點，使得內容繁簡得當，環節設計周密，活動豐富有效，使綜合課真正成為學生的一場語言盛宴。讓我們期待，學生在一次次的語言盛宴中經受磨礪、提高品味、體驗成功，成長為語言的巨人！

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區教師發展中心）