略論語文教學中的情感教育

杜永繼

情感教育作為一種以態度和情感為中心的教育，并不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想、一種教育理念，它關注的是教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，是為了讓學生綜合素質得到提升。情感教育是思想教育的核心，在語文教學中要積極引導學生去接受情感教育，使學生自覺進入教師創設的情境中與課文中的人物、情節在感情上產生共鳴。列寧曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人的真理的追求。”積極的情感激勵著人們創造和探索、大膽革新和獨創。故而在語文教學中教師絕不能忽視對學生的情感教育，為此在課堂教學中必須注意以下幾個方面。

一、創設情境，因境生情

在語文教學中，創設情境的內容是豐富多彩的，方式方法也是多種多樣的。既可在課堂上創設，也可在戶外創設。不僅可以通過語言、圖畫、聲像等創設，也可借助多媒體教學來創設，甚至利用周圍的突發事件，抓住機遇而創設。給情感教育創設一個“地利”空間，有利于學生根據課文中特定情感自覺進入情境，渲染氣氛，讓學生“觸景生情”，以情感熏陶，巧妙輕松地引導學生去領會、揣摩不同的情感和不同的意蘊。

如講授毛澤東之《沁園春·雪》一文時，可借助電化教學手段，通過反復放音朗讀，屏幕上出現白雪皚皚、千里冰封、萬里雪飄的銀色世界。展現北國大好風光，再觀長城內外、大河上下雪披群山似“銀蛇”的情景。通過此番情境創設，使學生情不自禁地進入情境之中，仿佛也在大雪中欣賞，眼前呈現出一片白色潔凈、雄渾奇偉的景象，使人心胸開闊、精神奮發，愛國之情油然而生。同時也使學生能領會到毛澤東是一位豪邁曠達、豪興風發的開國領袖。

二、體會意境，明察情理

一篇文章要有情有理，總是用具體形象來觸動學生感情的，學習課文，有情有理，則不會枯燥干癟、語言乏味；有情有理，則不會思路紊亂、不見本質。因此，要在學習中積極引導學生感受事物的具體形象，細致體察各種具體事物的不同情態，揣情度理，觸動情感，真正品味文章所含的感情。

如在教授柯巖的《周總理，你在哪里》一文時，通過師生共同朗誦，讓學生沉浸在詩歌朗誦的節奏里，朗讀中語音要緩慢而深切，語調要深沉、抑揚頓挫，思念、哀痛的情感相協調。通過朗讀，體會并理解精心設計的一些畫面：在高山萬里征途跋涉；在大地與農民一起勤耕耘；在森林與工人親切交談；在大海為海防戰士披大衣。通過這些具體形象的感知，觸動情感，逐層了解人民總理愛人民，總理與人民心連心的動人畫面。展現人民群眾和天地萬物此呼彼應的深情回答所成的動人意境，明確周總理為人民鞠躬盡瘁、死而后已的崇尚品質。

三、調動思維，激揚情感

情感是由感情和思維綜合起來的不易改變的心理狀態，是美與丑、善與惡的真實流露。

在語文教學中，要真正調動、激揚學生的情感，對于用美好的情感來教育學生、激勵學生，真正達到寓教于樂、寓情于教，提高課堂教育效果有很大的幫助。

如朱自清先生《背影》一文，隨著散文情節的綻放，以及課文中幾句簡單叮嚀和貫穿全文的“背影”，如果調動激揚不了學生的情感，就很難理解寥寥數語所包含的父愛之情。因此，在教學中調動其積極大膽的思維意識，讓學生體會描寫背影濃郁的感情氣氛，找個別學生細數有關幾件傷心事，明確這是為背影的實現作襯托和鋪墊的作用，為以后的父子離別創造悲涼的氣氛。然后理解如望父買橘中融情入形的寫法，來顯示父親一心為兒子操勞的摯愛之情、拳拳之心，使人自然而然地聯想到父親在困境中為謀生所經歷的種種掙扎，雖然沒有任何心理活動的獨白，會其“形”讓學生去思想回味，激揚他們的情感，加深對課文中包含的父子之情的理想，真正了解“背影”的內涵。

四、掌握情調，表情達意

情調不同，情感也就不同，事物的性質不同，所能引起人們的情感也就不同。要引導學生善于掌握不同課文中所具有的不同情調，加深對課文的品味、鑒賞。

如聞一多先生的《最后一次演講》一文：先簡要介紹，讓學生知道這是一篇飽醮著強烈愛憎感情的戰斗檄文。選詞精確，贊頌與怒斥，涇渭分明，因而在學習本文時要在語氣上掌握情調，讀出悲憤的感情，來體現聞一多先生的偉大人格和為民主和平斗爭的精神。

教師要有感情地朗誦，營造課堂氣氛，根據課文內容的發展變化，處理好各個句子的重音、音量、語速和語氣的變化，讓個別朗讀出色的學生模仿文中聞一多先生的神情、動作、語氣的變化，充分發揮語調的抑揚頓挫，讓學生用“心”去體會，用“情”來朗讀。

總之，實踐證明，在語文教學過程中，重視對學生的情感教育，是提高學生語文能力和開展素質教育一條好途徑，它能使學生由被動向主動、由不自覺向自覺來學習體會欣賞所學內容，激發和滿足學生的求知欲望，提高學習興趣，使學習在輕松愉快的氛圍中彰顯個性拓展思維，增強學習的有效性和啟發性，從而大面積地提高語文教學效果和質量，最終實現學生綜合素質能力的提高。

（作者單位：甘肅省武山縣職業中等專業學校）