語文課堂中培養小學生閱讀能力的研究

闕瑞雪

閱讀教學不是學生消極地接受教師的傳播，而是積極主動地探索知識，甚至創造性地理解知識。學生通過對文本的理解，加入自己的觀點，產生自己的體驗。因此，教師在培養小學生閱讀能力時，要讓學生掌握主動權，才能讓語文閱讀更加高效。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀的興趣

受應試教育的影響，當前的語文教學多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標教學”讓語文閱讀上得枯燥無味，教師缺乏激情，學生興趣索然。如果教師依然采用傳統的“滿堂灌”的教學模式對學生灌輸知識，學生心理就會錯誤定位，認為語文學科就是“死記硬背”的學科。西方教育家夸美紐斯說：“教育不應該使學生厭惡學習，而應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。培養學生的閱讀能力首要任務就是讓學生對閱讀內容感興趣，這樣學生就會克服困難，專心致志地去閱讀，感到如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。例如在教學人教版五年級《金錢的魔力》一課時，我說：“同學們感受了我國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節嗎？快來閱讀課文吧！”這樣就為進一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學生學習這篇課文的濃厚興趣。

二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，要讓學生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據學生提出的問題和疑惑組織教學，引導學生組成小組互相討論，從而做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效地培養了學生的創新思維，促進了學生個性化的發展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質，激發了學習興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

三、教授閱讀方法，讓學生學會質疑

朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生對閱讀內容展開質疑，能激發求知欲，產生閱讀的原動力。在教學中，讓學生學會質疑，通過質疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，提出一些探究性、啟發性的問題，同時把問題問得恰到好處，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，也起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據課文內容巧妙地設計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點什么呢？”這樣的質疑能夠提高學生的思維能力，促進學生個性化的發展。

四、適當進行閱讀延伸，拓展學生思維

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話說出了語文閱讀教學的真諦。要想提高學生的語文素養，閱讀是一個重要手段，適當的閱讀延伸更能提高學生的閱讀能力，進而加深、拓寬學生對課堂閱讀素材的理解，使他們的思維能力得到發展。閱讀延伸要從教材出發，抓住教材與課外讀物的紐帶，使課內和課外有機地結合起來。通過閱讀延伸，教師課內教給學生閱讀技巧，提供范例，引導學生進行讀書積累活動，有利于提高學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中使學生情操受到陶冶，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中提高語言的運用能力，從而不斷提高學生的閱讀效率和寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是獲取知識的重要手段。在閱讀實踐中，只有不斷地積累和總結，才能提升閱讀能力，這對于學生的智力發展也有著十分重要的意義。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學）