字理析詞在小學語文閱讀教學中的運用

周林峰

隨著素質教育的不斷發展，新課標對小學語文閱讀的教學也提出了新的要求。小學生語文閱讀的數量固然重要，但能充分理解閱讀內容的真正含義才是最根本的目的。閱讀可以讓學生、教師、閱讀內容互動起來，小學生在接觸語文閱讀材料的時候，可以運用字理析詞的方法進行學習，掌握閱讀材料的字理規律，加強語感訓練，增加語文閱讀能力儲備。筆者結合自身的教學實踐，對小學語文閱讀教學中的字理析詞進行了全面分析。

一、字理教學誤區

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該運用字理析詞的方式教會學生識字，并通過上下句的關系，理解字在句子中的含義，由字到句，由句到段，由段到篇，逐層地解讀文本的含義，這樣才能真正理解中國的漢字文化。但是在實際的字理教學中，存在許多教學誤區，具體表現如下：

1. 過分重視想象

在漢字學習的初級階段，小學生往往憑借想象來記憶字形。比如“運輸”的“運”字，左邊的走字旁就像運輸東西的小車；“地區”的“區”字，半包圍結構的偏旁可以想象成圈出一片地，并將這片地命名為一個地區。顯然，這種方法容易讓學生過分地依賴想象，而不注重研究字義，這是不合理的。

2. 對形聲字理解不到位

形聲字在中國漢字中占有較高的比重，但是在這部分漢字的教學過程中，教師往往理解不到位，只知道形旁表意、聲旁表音的區分方式和記憶方式。比如“亻”字旁的字與人體有關；“木”字旁的字與樹木有關；“言”字旁的字與語言有關；等等。

3. 忽略字義

過分注重字形的記憶，而忽略了字義的理解。比如“小”字，小學生在學習過程中只知道筆順、筆畫，記憶組成部分是“豎鉤，兩邊分別是撇和捺”，但不知道“小”字的含義，不明白為什么用這樣的結構來表示。單純地死記硬背字體字形只能在短期內進行記憶，而不明白漢字的真正含義，并且對于字體字形與字義之間的聯系，了解得非常少。

4. 機械記憶

漢字教學過程中，教師錯誤地引導學生進行機械式的記憶，簡單地掌握漢字的字形，而不能夠教會學生漢字的內在含義，不能充分發揮中國漢字的魅力。

二、字理析詞在小學語文閱讀教學中的運用

1. 對題目的解釋

題目是對課文內容的高度概括，也一語點明了課文的中心思想或者作者想要表達的內在感受。題目是課文的引領性詞語，能夠讓學生直觀初步地理解課文的內容，可以為深入地學習課文的內容，認識課文表達的中心思想奠定基礎。所以，教師可以運用字理的方式，對題目中或者段落中的關鍵詞語進行分析，讓課文的大體內容直觀地呈現給大家。這種方式不僅能夠讓學生快速地掌握生字，還能夠讓學生通過對單詞的理解對全篇課文產生認知，進而領會到課文的真正含義。

2. 對課文的理解

隨著小學學習階段的逐漸深入，學生更多的是學習對文章的閱讀和理解，對單個漢字的學習逐漸減少。但是長篇大論的文章離不開單個漢字含義的表達，要想充分地理解文章的含義，還是需要通過字理的方式“以點帶面”“以詞帶句”，從而統領全篇，理解文章的內容。這樣既可以減輕學生的理解負擔，還能激發學生的學習興趣。通過這種深入淺出的方式，小學生在深層次的學習過程中才能不斷地鞏固所學漢字，同時更加輕松地開展新知識的學習。

3. 對作者情感的感悟

文章是由漢字組成的，文章的含義也是通過漢字進行表達的。只有通過漢字才能夠表達文章的內在含義以及作者所想要表達的思想感情。文章的閱讀可以培養學生的語感，進而對文章的內涵產生認知。按照字理的分析方式，可以在文章中找到關鍵的語句或者關鍵的詞語，通過分析這個詞語的本義來理解段落或文章的深層含義。這樣就能夠理解到作者所要表達的思想感情，讓學生在閱讀過程中接受感情的熏陶。學生通過字理分析的方式，可以不斷地鞏固所學漢字，理解漢字的含義，更重要的是能夠理解文章的中心思想。例如堅韌的“韌”字，就可以根據字理分析，“韋”字旁是熟牛皮的意思，代表柔軟而結實，不易折斷；深化理解之后就是堅韌不屈、頑強拼搏的意思。這樣的關鍵詞語就可以表達文章的中心思想。

綜上所述，字理析詞教學能夠加深小學生對閱讀材料的理解，提升學生的閱讀能力與理解能力，進而提升閱讀教學效果。當然，小學閱讀教學不僅僅只有這一種教學方法，教師可以綜合運用多種方法，但是在字理析詞教學中，教師應引導學生對閱讀材料進行正確地理解，避免生搬硬套，對學生產生錯誤的引導，只有將字義與語境義進行有效結合，才能使字理析詞的教學價值得以充分體現。

（作者單位：浙江省臨海市沿江鎮西岑小學）