用好活動導學單，為提升語文核心能力奠基

周春燕

隨著閱讀教學自主性、開放性特征的不斷完善，課堂教學已經由傳統教學中的線性結構逐步向板塊結構轉變，學生的學習狀態也逐步擺脫了僵硬枯燥的思考模式，而被課堂中的活動方式所替代。如何才能讓學生更好地串聯課堂中的活動，明晰各種活動的目標，讓整個閱讀教學成為一個有機整體呢？筆者以為可借助活動導學單的方式，讓學生經歷語文學習的第一現場。

一、關注教學目標，聚焦活動單的活動指向

語文學科蘊含的語文能力包羅萬象，就像一張巨大的網，而教材中的每一篇課文也就如同這張巨大網絡中的一個坐標，各自承載著自身獨特的教學價值。因此，面對每一篇課文，教師都應該要準確地解讀文本，依據文本特色與學生認知需求之間的聯系，從學生的認知起點入手，以簡練明晰的語言了解課堂教學的走向與要求，洞察自己在課堂教學中的學習任務，為快速有效地走進課堂做好充足的準備。

例如，在教《變色龍》這篇課文時，為了準確定位學生在學習過程中的活動目標，筆者經過了這樣的考量與反思過程：一方面，從新課標學段要求入手，“初步領悟文章的基本表達方法”。在學習過程中，筆者將課文中的表達順序、謀篇布局、對話展開方式等寫作策略都作為課堂教學的重要目標。另一方面，從所處單元體系中承載的價值入手，明確課文的價值點。這篇課文處于蘇教版五上第二單元，與《打開大自然綠色的課本》《金蟬脫殼》《裝滿昆蟲的衣袋》共同建構起觀察動物、呵護動物的主題單元。而在這個單元最后的練習中，編者特意選擇了三位名人對“觀察”的名言。由此不難看出，這個單元的訓練重點在于對事物的細致觀察。每篇課文雖然具有相同的價值點，但對“如何觀察”的細微指向又有著不同的維度。

鑒于此，教師在課堂教學之初就利用活動導學單出示了這樣的目標闡述：①結合課文中的語言，嘗試運用自己的話了解變色龍的外形和動作特點；②學習課文內容展現出來的方法，對大自然所處的靜態和動態事物進行觀察；③悉心品味變色龍特點的名副其實，體會多角度說明文章主要特點的方法以及形成的表達效果。

在這一案例中，教師就是借助活動導學單的形式將學生需要的語文能力與素養融合其中，力求從學習核心以及學習層次兩個方面將本節課教學即將呈現的內容展現出來，為學生的語文學習奠定基礎。

二、契合文本脈絡，設置活動單的踐行線索

縱觀閱讀教學課堂，活動導學單就如同是一根鮮明的線索，架構起整節課堂的整體結構。這就要求活動導學單板塊內容和層次的設置，必須與教材文本自身的文脈層次、內容結構息息相關。有了這樣的活動導學單，學生也就有了進行語文實踐活動的抓手與方向，就能在切實可感的語用情境中，感知文本語言自身的質感與溫度，體悟作者蘊藏其間的寫作方法和策略。

例如，在教學《廬山的云霧》一文時，教師在設置活動導學單時，就緊扣課文中的核心詞語“神秘”一詞，并以此作為突破口，設置了以下三個活動板塊：首先，整體把握，初步形成“神秘” 的認知體驗；其次，緊扣廬山云霧的“千姿百態”，感受“神秘”；最后，緊扣廬山云霧的“瞬息萬變”，感受“神秘”。這三個活動板塊彼此互為聯系，相互依存，嚴格遵循了“從整體到部分，再回歸整體”的邏輯思路，為學生深入感知文本提供了穩定的運用語境系統。其中，在第一個活動板塊中，教師充分結合文本的結構特點，充分關注文本第一句在課文中的統領作用，將課文中的核心詞語轉化為總攬文本的一個全新視角，即廬山的云霧究竟“神秘”在哪里？而在第二板塊中，教師旨在借助廬山云霧的千姿百態，在深入文本形式的基礎上感受語段的獨特形式，感受語段表達的精彩；而在第三個板塊中，教師引導學生嘗試運用簡潔的詞語來表現事物特點的方法，并在具體情境的支撐下進行語言實踐，促進學生語用能力的不斷提升。

三、把握學習本質，追尋活動單的精細操作

新課標強調指出：閱讀教學應該努力倡導自主、合作、探究的學習方式。但在教學實踐中，很多教師仍舊由自身掌控課堂學習的節奏與內容，導致課堂教學難以真正尊重學生的認知能力，呈現出開放姿態。而活動導學單側重對學生學習過程中的活動指導，以學生感知、體驗的視角關注文本。如此一來，活動導學單就成了參與學習過程的導航，學生成了活動的主動參與者，這就真正做到了“讓學”。

如在教學《埃及的金字塔》一文中，教師利用活動導學單設置了這樣的活動環節：①結合課文內容，想象人們可能會遇到哪些困難，又是怎么克服的？鼓勵學生運用身邊的文具通過畫一畫、擺一擺等形式模擬這種方式。②小組合作交流彼此之間的收獲，并在自己的小組中進行展示。有了這樣的活動導學單，學生在逐步深入文本時，就有了依附的線索，能夠緊扣導學單中的流程，這就真正釋放了活動導學單在閱讀教學中的效值。

總而言之，閱讀教學應該創設學生自主、合作、探究的學習方式，而活動導學單的設置為學生更好地融入文本、參與活動奠定了基礎，從而讓學生始終在活動導學單的伴隨下經歷著語文的學習。

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）