助力每一位師生幸福成長

蘇建祥

青少年時期是人生“三觀”形成的黃金時期，幸福教育是促進他們健康成長的關鍵。自建校始，湖南師大附中博才實驗中學就將“健康成長、和諧發展、幸福生活”確定為學校的辦學理念，學校通過文化引領、環境創設、教育管理與評價、課程設置、教育教學活動的組織與實施等領域的改革，大力實施幸福教育。實踐證明：助力每一位師生幸福成長，是學校管理者的重要使命和責任。

一、幸福教育實施須把握好三種關系

亞里士多德說：“幸福就是合乎德行的實現活動。”也就是說，幸福不是淺層的、感官的快樂，而是一種深層次的人的需求，特別是精神需求得到滿足后恒久的愉悅。在踐行幸福教育的過程中，我們深刻意識到：幸福教育不僅需要自力，也需要助力；不僅要關注群體，也要關注個體；不僅要關注目的，也要關注過程。

1. 自力與助力

幸福不能施予、也不能強加，它離不開自力，即自己的主觀努力與感受。同時，正如雅思貝爾斯在《什么是教育》中所說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幸福教育需要尊重師生的個性發展、需要幫助師生找到適合自己的成長狀態、需要通過有效的激發喚醒師生內在生命對幸福生活的向往與追求、需要適時地助力每一位個體，實現幸福成長的可能與自覺。自力是內因，助力通過影響內因來發揮作用。

2. 群體與個體

在知識快速更新的信息時代，與時俱進是社會發展的必然，無論教師與學生都需要不斷成長。幸福的教師培養，造就幸福的學生；幸福的學生影響，成就幸福的教師。師生雙方在教育中的特殊作用提醒我們：教師與學生，在幸福教育的實踐中，哪一方都不能少。我們的師生來自不同的家庭，有著不同的教育背景與成長經歷，對未來的規劃也是形態各異。個體的差異提醒我們：幸福教育中的每一位師生都要發展，但不強求一樣的發展；每一位師生都要提高，但不強求同步的提高；每一位師生都要優秀，但不強求相同的優秀。群體千姿百態，個體適性揚才。

3. 目的與過程

教育是通過當下的活動來實現未來人的培養，這決定了“幸福教育”既要關注目的，也要關注過程。我們不能以未來幸福的名義透支師生的身心健康、剝奪師生當下的自由與幸福，也不能只顧師生當下的需求而放棄必要的約束與引導，走向目標的虛無，“幸福教育”是目的與過程的有機統一。“師生幸福地走向幸福成長”要成為校園的獨特風景。

二、幸福教育實施的五種路徑

1. 創建“幸福教室”，托舉幸福人生

教室就是一個小社會，是師生學習與工作的主要場所，是師生共同的精神家園。幸福是人的主觀感受，看不見、摸不著。我們著力創建“幸福教室”，將教師“幸福地教”與學生“幸福地學”統一到教室這一場所中來，讓每一位師生的幸福體驗都有了發生和成長的空間。“幸福教室”以班級為單位提醒幸福、感受幸福、創造幸福、分享幸福，為師生的幸福人生找到了“現實托舉”。

創建“幸福教室”核心是創建班級文化。以社會主義核心價值觀為基點，每個班級視具體情況，分別凝練班級精神，彰顯各自的文化特色。

創建“幸福教室”要著力營造幸福的環境。每個班級在布置教室時要努力做到凈化、綠化、美化和書香化。窗明幾凈、安全舒適、溫馨和諧的環境自然能給予師生最直觀、最基本的幸福感受。

“晾曬幸福”是幸福教室創建的重要手段。在全校師生升旗儀式上，我們舉辦幸福教室創建全校展示活動，在全校師生的注目下，展示班級師生、家長代表隆重入場，伴隨著班歌，“幸福教室”的班旗冉冉升起，與國旗、校旗一同飄揚在校園上空。師生、家長代表分別向全校師生展示并分享他們的幸福故事和幸福瞬間。師生表示，那個場景是一輩子難以磨滅的。學校在師生中廣泛開展幸福教育敘事活動，讓師生充分表達，編輯成冊，“曬”自己的幸福。校園網站上也開辟了“幸福教室”專欄，與全校師生、家長和社會各界人士分享“菠菜園”的幸福故事。“幸福故事分享”是幸福教育的源頭活水，使得幸福教育活動常做常新、深入人心。

“幸福教室”的創建不僅局限于教室和校園內，還延伸到了社會實踐中去。每年節假日，學校都要由學生、教師、家長組成志愿者服務隊開展社會實踐活動，到農村貧困學生家庭進行走訪慰問，到福利院、敬老院、特殊教育學校看望孩子和老人，為有困難的人們送去關愛。最高層次的幸福是給予的幸福，孩子們在服務他人的過程中也不斷升華著幸福體驗，使“幸福教室”的內涵得到了延伸。

2. 打造“自能課堂”，激活幸福動能

課堂是師生活動的最主要形態，是師生幸福生發的密集地。學校自創辦以來，一直秉承“自能學習”理念，致力打造自能高效課堂，自主開發并使用由湖南教育出版社出版的《自能導學》叢書，從教師層面的“激發、引導、提升”和學生層面的“自主、質疑、習慣”六個關鍵詞入手，培養學生自能學習和自能發展的能力，為學生終身發展和幸福奠基。

“自能課堂”重預習，以學定教。利用自主開發出版的《自能導學》叢書，引導學生科學、自主預習；重思維訓練，打造質疑課堂，用主問題對學生進行思維訓練，通過小組合作探究形式，激活課堂；重知識遷移，多元延伸，自主發展。學校積極開發了豐富多元的智慧型拓展作業，如“圖說時政”“好家規、好家訓”征集評選、“發酵食品DIY”“彩繪溝井蓋”等。在這樣的課堂里，學生自主質疑、探究，充分體會到探索知識海洋的樂趣，教師引導激趣，注重習慣培養，師生教學相長，相得益彰，呈現一種和諧的狀態。師生在教與學中共同成長，加深了情感體驗，提升了幸福指數。

3. 構建“自能課程”，促進師生發展

課程是促進師生發展的重要支撐，是激發師生幸福教與學的有力抓手。學校構建了具有鮮明校本特色的教師“自能課程”與學生“自能課程”。

教師自能課程包括五大類型即師德修養課程、規劃管理課程、專業技能課程、教育研究課程、生活品質課程。教師“自能課程”，旨在有計劃、有目的、有梯度地引導每一位教師樹立崇高的職業理想，形成共同的價值追求，激發教師的職業幸福感，提升教師專業素養，促進教師自主發展、可持續發展。師德修養課程包括“感動博才·魅力教師”評選、“師德修養”專家講座等。規劃管理課程包括教師“一三五”專業發展規劃、“五個一”科研行動指導等。專業技能課程包括教學技能培訓、“名師工作室”主題活動、校本選修課的開發與開設等。教育研究課程包括教育教學專著“同讀共賞”活動、“幸福博才”教育敘事征文活動等。生活品質課程包括情趣陶冶課、戶外團隊活動等。

按照“以人為本，尊重差異，因材施教，共同發展”的理念，學校構建了學生“自能課程”，開發了四大類型（思想品德課程、素養發展課程、學習品質課程、拓展實踐課程）70余門分層分類校本課程供學生自主選修，把學習的主動權交給學生，努力關注每一位學生的幸福成長。思想品德課程涵蓋理想信念、人格塑造等方面的培養，包括“勵志”軍營體驗活動、“我的未來不是夢”主題講座等課程；素養發展課程涵蓋身體素養、心理素養、安全素養、行為素養、藝術素養、管理素養等方面的培養，包括情緒管理主題講座、興趣小組活動等課程；學習品質課程涵蓋規劃能力、質疑能力、創新能力等方面的培養，包括“初中生活規劃指導講座”、“質疑之星”評選、“金點子”獎、“100本好書”閱讀活動等；拓展實踐課程涵蓋志愿服務、學科拓展、社會實踐能力等方面的培養，包括“N+1志愿活動”“校園小農夫”義賣活動、寒暑假“六個一”社會實踐活動、重陽節“關愛久久、敬老愛老”活動等課程。

4. 優化育人環境，營造幸福氛圍

實施幸福教育需要創設一個幸福得以滋生、滋養、彌漫的良好環境。學校努力為師生提供完備的、適宜師生發展的硬件設施設備。學校嚴格按照義務制教育標準化學校建設要求，師生配比恰當，教室、實驗室、功能室、學生宿舍、公共設施等配備齊全，確保師生工作學習安全，及時加強硬件設施的排查，及時進行場館的改造和翻新，全面升級校園智能系統。根據校情和師生需求建設學生心理咨詢室、教師“咖啡吧”、健身房等，充分營造幸福氛圍，激發教師職業幸福感。校園建筑以“博”為名稱要素，辦公樓為“博聞樓”、體藝館為“博藝樓”，三棟教學樓分別為“博學樓”“博思樓”“博識樓”。圍繞“博”文化營建美麗溫馨的校園環境，師生們在精心營造的校園氛圍中，自然地接受著濡染和熏陶，感受著團結、奮進、和諧的幸福氛圍。

5. 完善治理體系，保障幸福權益

幸福的權益可以通過完善的治理體系來獲得，幸福的權益也需要完善的治理體系來保障。對于教師，學校編寫了《湖南師大附中博才實驗中學管理要務》，便于有章可循；對于學生，學校編寫了《湖南師大附中博才實驗中學學生自能管理手冊》，便于有制可依；加強管理團隊培訓，增強部門間的分工與協調，確保學校的有序運行。

學校努力踐行民主治校理念，樹立“人人都是治理主體，個個都是博才名片”意識。學校成立了家長委員會、家長學校、家長義工隊，凝聚家校合力；充分發揮學術委員會、教代會、團委會、學生會、少委會的職能作用，廣納師生智慧；加大校務公開力度，組織形式多樣的座談會，開展“校長面對面”等活動，對與師生發展關系密切的問題，充分聽取意見，充分尊重師生發展訴求，科學決策。

三、幸福教育實施的六點思考

1. 物質是基礎

良好的物質條件是幸福的基石，它包括學校環境、功能場地、硬件設施設備和教職工薪酬等。學校環境的合理布局，各具特色的建筑和場所，設施齊全的各類功能室、實驗室，能提高學生學習的主動性，能給教學活動的開展提供更多途徑，提升師生生活品質，不斷改善師生生活面貌，為師生幸福發展奠定基礎。公正而具有激勵性的薪酬機制也是維護老師們的工作熱情，提升教師幸福指數的重要手段。

2. 教室是主陣地

不存在抽象的幸福教育，它必是寓于具體的教育活動之中、必須依靠具體的教育場所進行。對師生而言，教室是彼此每天最主要的交流場所，教室就是一個小社會，是師生共同的精神家園。將教室作為“幸福教育”的載體，讓“幸福教育”成為現實之中大家都看得見、摸得著、感受得到的事物，使它扎根校園這片沃土，不斷發展壯大。

3. 價值理念是核心

幸福是人的一種主觀感受，人的價值理念起著核心作用，與幸福密不可分。社會主義核心價值觀，就是13億多中國人價值觀的“最大公約數”，是凝聚和引領人們團結奮進的一面精神旗幟。正如習近平同志所說，“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現”。我們只有自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，個人幸福夢的實現才會有廣大的社會和群眾基礎，才能在集體幸福的實現過程中迎接個人幸福的到來。

4. 教師是關鍵

教育是師生雙方的實踐，幸福教育指向師生每個“人”的幸福能力。教師付出得到回報、精神得到慰藉，便能獲得幸福；學生付出學有所成、進步得到肯定、心靈得到滋養，便能感受到幸福。在幸福教育中，作為成年人，教師起著主導作用。可想而知，一個不幸福的老師是不可能培養出幸福的學生的。幸福教育成功與否，教師是關鍵。

5. 故事分享是源頭活水

幸福教育貴在恒久，同時要避免形式化、走過場。要保證幸福教育常做常新、不斷深入推進，幸福故事分享是源頭活水。因為，在不同的時段或者在不同的師生互動中，師生的故事是永遠不會重復的。

6. 制度是保障

制度是學校的隱性文化，是學校治理走向成熟與自覺的重要標志。制度上前進一小步，往往意味著學校管理方面前進一大步。一個科學、民主、師生認可度高、操作性強的學校制度體系是幸福教育有效實施的堅實保障。

助力每一位師生幸福成長是教育者的共同追求。任何美好的理想都不可能一蹴而就，行走在幸福教育之路上，我們深知任重道遠。幸福教育是立體的，我們在關注“幸福”這一面的同時，也不能回避、排斥“不幸福”的這一面，甚至還要關注處于兩者之間的其他方面。只要堅持“辦真教育，真辦教育”的辦學指導思想，我們定會邁向更具濃郁幸福氣息的學校治理狀態：物質保障更有力、學校管理更民主、文化活動更豐富、師生教學更自由、創造創新更自覺。

（作者單位：湖南師大附中博才實驗中學）