淺析農村小學小班額數學生活化教學方法

高達

【摘要】隨著我國經濟水平不斷提高，我國人民對孩子的教育問題越來越重視，因此近年來我國城市的生源開始不斷增加，導致我國農村的生源不斷減少，許多農村小學出現(xiàn)了“小班額”的狀況.而對于農村小學出現(xiàn)的“小班額”狀況，相關教育部門也開始注重起來.本文淺析農村小學小班額數學生活化教學方法.

【關鍵詞】農村小學；小班額；數學生活化教學；教學方法

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”立項課題系列成果，立項號：GS[2016]GHB0719，課題名稱《在農村小班額高年級數學教學中運用“導學案”存在的問題及對策的研究》.

農村小學小班額的教學特色便是每個班級的學生人數較少，有利于教師對學生的學習狀況進行觀察.而以往的農村小學數學教學方法已經不適用于當前的小班額教學，當前數學教學更傾向于聯(lián)合現(xiàn)實生活對學生進行教學，使學生不僅僅學到書本上的知識，更能夠將數學知識應用到日常生活中.就此，本文對農村小學小班額數學生活化教學方法進行以下幾點講解：

一、農村小學小班額教學的優(yōu)勢

（一）學生座位安排自由化

在以往的農村小學大班額教學中，往往會讓人走進課堂便有一種壓抑的感覺，由于大班額教學中的學生數量眾多，學生的座位常常呈現(xiàn)出緊靠著擠在一起排列的狀況，導致教室的空氣流通比較困難，只要有一位學生生病，其他學生也可能受到感染，所以大班額教學已不適合當前的農村小學教學.而對于農村小學生源減少，實施小班額教學措施則可以自由安排學生的座位，使學生的座位不再固定.比如，當小學數學教師在對學生講解長方體知識時，可以將學生座位排成一圈，讓學生積極討論日常生活中的長方體，并可以讓學生組成小組、排好座位，進行制作長方體比賽等等.所以小班額教學有利于教師自由安排學生的座位，增加學生與學生的交流、學生與教師的交流，并培養(yǎng)學生的團隊合作能力.

（二）管理學生全面化

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，教師對于學生的管理比較煩瑣，導致教師在教學過程中往往會對優(yōu)等生以及差等生比較重視，教學管理過程并不全面，極易導致中等生得不到教師的關注，學習出現(xiàn)不積極的狀況，十分不利于教師的教學質量[1].而就目前的農村小學小班額教學而言，由于班級里的學生數量少，教師管理的學生較少，教師的管理精力可以有效地分配給每位學生，使教學管理的過程能夠面向班級里的所有學生.并且教師在教學過程中與學生交流的情況也開始增加，有利于教師對學生的了解，并可以對每位學生的學習情況制訂具體的、具有針對性的教學方法.總而言之，小班額教學有利于教師對學生的方方面面進行管理，開展各種各樣的教學活動.

（三）學生學習積極性與主動性的提高

在以往的農村小學大班額教學中，由于學生數量眾多，導致學生在課堂中舉手回答問題的次數比較少，逐漸使學生學習的積極性與主動性下降，最終使學生不愛學習.而農村小學小班額教學卻與大班額教學相反，學生舉手回答問題的次數比較多，教師對每位學生都可以進行關注并進行交流，十分有利于提高學生學習的主動性.其次，小班額教學更有利于教師制訂更多的教學方案，利用不同的教學活動激發(fā)學生的學習主動性.

二、農村小學小班額數學生活化教學的具體方法

（一）制訂生活化的數學教學內容

根據農村小學小班額教學學生少的特點，教師可以有效地收集小班每位學生的日常生活狀況，與學生家長進行交流與溝通，明確每位學生的個性以及日常生活活動，然而制訂生活化的數學教學內容，可以根據小學生在日常生活中發(fā)生的事情制訂教學內容，使小學生學習到的數學知識并不局限于數學課本中.比如，教師可以根據小學生日常生活中需要運用到的加減法制訂加減法相關的教學內容，即可以在小學生學習加減法數學知識時，教師可以制訂“一瓶醬油5.6元，媽媽給了10元，買完醬油后還剩余多少錢”的數學教學內容.

（二）有效地在生活中引導學生應用數學知識

在農村小學小班額數學生活化教學中，教師不僅僅要注重小學生學習到的數學知識，更應該重視小學生對于數學知識的應用.所以，教師可以根據農村小學小班額教學學生少的特點，制訂有效的教學方案或教學活動，在實際生活中引導學生對數學知識的應用，以便培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力[2].比如，教師可以制訂戶外教學方案，帶領學生在戶外進行數學知識教學，具體方案如教師可以帶領學生去學校的操場，對學生講解與距離有關的數學知識，讓學生能夠將距離的相關數學知識應用到實際生活中，即教師可以提出“做操時，1米可以站4名學生，我們班有16名學生，需要站多少米”的問題等等.

（三）制訂生活化的作業(yè)內容

在農村小學小班額數學教學中實施數學生活化數學教學措施，教師可以從學生的作業(yè)內容入手，可以根據小學生的日常生活實際情況制訂小學生的作業(yè)內容，并可以根據農村小學小班額教學學生少的特點制訂小組作業(yè)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力.比如，教師在給小學生講解“比例尺”相關內容時，可以將小學生分為兩組，給學生布置繪制教室分布圖的作業(yè)內容，讓學生在課堂后組隊觀察教室的結構，并讓學生將學校的結構按1∶100厘米繪制出來.

三、結語

綜上所述，農村小學小班額數學生活化教學可以根據農村小學小班額教學的優(yōu)勢與特點制訂有效的教學方法，并可以從教學的內容、數學知識的應用、學生作業(yè)內容的制訂三方面入手進行有效的數學生活化教學.

【參考文獻】

[1]王麗紅.淺談農村小學數學教學生活化[J].教育教學論壇，2011（13）：104.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2014（6）：41.