淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思

許益平

【摘要】目前，微課作為一種新型的教學(xué)方式，受到教師和學(xué)生的喜愛，它是運用多媒體方式來圍繞某個知識點進(jìn)行的短小精悍的教學(xué)活動.它包括教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和教師評價等教學(xué)資源.微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比而言，它具有許多優(yōu)點，教師在教學(xué)中應(yīng)對微課加以運用，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益.

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；反思

微課以其短小精悍的特點，成為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方式.微課在教學(xué)中，借助于多媒體手段，圍繞一個知識點開展的精彩教學(xué)活動，能有效突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點、難點和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

一、精心制作微課教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效果

微課作為一種新型的教學(xué)方式和手段，在課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿.特別是利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程.能使教學(xué)過程從感性認(rèn)識逐步過渡到理性認(rèn)識，符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的，因此，教師應(yīng)重視微課教學(xué)課件的制作和運用.教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)微課課件的制作時，要充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和需求，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的深入了解和掌握，根據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求進(jìn)行深入研究，選擇微課制作內(nèi)容.在微課資料的選取、制作的過程中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)膱D片、影視資料等素材，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課課件，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位.教師在進(jìn)行微課設(shè)計或制作時，要注意控制微課的教學(xué)時間，一般在十分鐘以內(nèi)為宜，微課講課的語言要簡單明了.利用多媒體手段進(jìn)行微課教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，增強教學(xué)過程的趣味性.每個微課的教學(xué)內(nèi)容雖然不多，但是它突出了課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容，通過這些關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，就需要教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性.利用微課進(jìn)行創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是一種理想的選擇.設(shè)計微課教學(xué)情境的內(nèi)容也是課堂教學(xué)的重點，因為許多數(shù)學(xué)問題來源或產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，利用微課模擬真實的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，能在最短的時間內(nèi)將課堂教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容正題上來，能提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力，樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識提高與進(jìn)步的過程與獲得感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如，在進(jìn)行“空間四邊形”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，如果教師只在黑板上畫出空間四邊形的平面圖形，就會讓不少學(xué)生產(chǎn)生或認(rèn)為“空間四邊形兩條對角線是相交的”的錯誤觀念，不利于學(xué)生建立空間立體概念.如果教師利用三維立體幾何畫板軟件，把“空間四邊形”制作成微課課件，通過多媒體手段展示旋轉(zhuǎn)運動的“空間四邊形”的立體圖形，就能讓學(xué)生真實感受到空間立體圖形的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.讓學(xué)生通過觀察立體圖形，就能加深理解“空間四邊形兩條對角線不相交”的理論知識，在微課課件的展示過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“異面直線”，并為以后學(xué)習(xí)“異面直線”埋下伏筆.可見通過利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使微課能產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.

三、利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有效突破學(xué)習(xí)難關(guān)

微課作為一種新型的課件，其教學(xué)思路非常清晰，教學(xué)目標(biāo)也很明確，教學(xué)重點非常突出.充分運用微課可以構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而使師生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的角色發(fā)生變化，真正樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.教師可以利用豐富的微課教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)中使用.這樣能充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，有效靈活地控制數(shù)學(xué)教學(xué)過程，學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)也能發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能更好更快地掌握教學(xué)內(nèi)容.利用微課程短小精悍的特點，可以圍繞課程的重難點開展教學(xué)，把重點、難點進(jìn)行分散，便于各個突破，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，也能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性.教師可根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些精彩的微課教學(xué)軟件展開教學(xué)或拓展學(xué)生的課外知識，非常簡便易行.例如，三角函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的圖像、解斜三角形、等比數(shù)列、立體幾何、空間向量的解法等這些知識點，都是教學(xué)中的難點，教師可以把這些重難點制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)地探究，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識.教師通過開展微課探究活動，能改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以正確引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行實踐探究活動，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)，能使學(xué)生自覺參與和體驗數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

總之，微課教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，其為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)造了方便的條件.微課在教學(xué)中的運用強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度.通過讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動、自主探究數(shù)學(xué)知識、突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣.

【參考文獻(xiàn)】

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