淺談在新課程理念下如何有效提高學生的課堂參與度

黃德成

【摘 要】新的《數學課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式，學生自主學習能力的高低直接影響到課堂教學的有效性。學生是學習活動的主體，學生課堂參與度的高低與教學效果成正比。本文著重探討在小學數學教學過程中，教師通過創設問題情境、巧設懸疑、讓學生動手操作、因材施教等教學策略，把培養學生自主學習的能力貫穿到整個教學活動中，創設更多的自主學習環境和自主探究的機會，讓學生盡可能地參與到課堂學習中，有效地促進學生自主學習能力的提高。

【關鍵詞】新課程理念；小學教學；課堂參與度

現代建構主義學習理論認為，學生學習的過程應是學生以積極的心態調動原有的知識經驗，以發現問題、同化新知的主動建構過程。《數學課程標準》中也指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，在教學中，教師必須要轉變教學觀念，充分體現學生的主體地位，創設情境，給學生提供自主發展的空間，讓學生積極主動地參與到學習活動中，真正成為學習的主人。

一、創設問題情境，激發求知欲望

現代教育心理學研究表明，學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系，而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。教育家贊可夫也曾經指出：“學生積極的情感，歡快的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”因此，創設良好的思維情境，在數學教學中就顯得尤為重要。

在課堂教學中，教師應創設各種問題情境，促使學生心中產生困惑，從而引導學生積極思維，使學生產生“弄懂”、“學會”的需要，激發學生的求知欲和參與意識，使學生盡快地進入最佳的學習狀態。例如教學“通分”時，教師先出示它們的分母不相同，分子也不相同，如何比較兩個分數的大小呢？對此，學生感到束手無策。那么，如何才能將異分母分數轉化成為同分母分數，就成為學生學習的需要。在這種情境中，學生由于認知上產生困惑，從而激發起強烈的求知欲，繼而主動思考，愉快地參與到新知的探索中。

二、巧設懸疑，讓學生自主學習

學生是教學活動的主體，是知識的主動建構者。而在現實的教學中，“填鴨式”教法仍然普遍存在于課堂教學之中，這種單一、枯燥的教學模式，不僅影響了學生的學習熱情，而且制約學生的學習主動性和思維的發展，同時，會給學生的心理造成較大的負擔。基礎教育課程改革的目標是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此，教師必須要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，改變學生被動接受的學習方式，根據學生的年齡特點，在課堂上巧設懸疑，給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習。如教學“異分母分數加、減法”時，出示讓學生計算，當學生計算到時，由于兩個分數的分母不相同，不能按原有的方法計算，學生在認知上產生了沖突。這時，教師進行適當的點撥：的分母不同，如果它們的分母相同就可以相加了，有辦法嗎？學生思維的火花一下子被激起，有的討論交流，各抒己見；有的埋頭嘗試解答。學生在積極的探索中，溝通了新舊知識間的聯系，突破了思維的障礙，從而找到了解題的關鍵，即把異分母分數通分化成同分母分數來計算。這樣，既充分發揮了學生的主體性，又使學生的課堂參與率大大提高。

三、動手操作，主動參與

心理學家認為：活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的。活潑好動、愛探索是兒童的天性。因此，在課堂上讓學生實踐操作，不僅能使他們獲得豐富的感性認識，引起學習興趣，還能讓學生主動參與到知識的探索中。如在教學三角形面積的計算時，教師組織學生自主操作或合作探究，用自己剪好的兩個完全相同的三角形（分別有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）拼成一個已學過的圖形，并通過觀察、比較，探討出兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，從而推導出三角形面積的計算公式。這種在教師指導下的實踐活動，讓學生手腦并用，自主探究和解決問題，并參與到知識的形成過程中。對知識弄得清，記得牢，同時，由于人人動手操作，學生之間相互討論，互相借鑒，取長補短，使學生受到群體效應的激勵，更能激發學生的學習主動性和參與欲。

四、因材施教，全面參與

學習心理學的研究表明：學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此，教師既要面向全體學生，更要關注學生的個體差異，在課堂上做到“保底不封頂”，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。在教學上，教師要針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有題可練。如在教學長方體和正方體的表面積時，設計了下面的習題：

（1）郵局里一種郵寄物品用的木盒，長3.5分米，寬1.8分米，高1.2分米。做一個這樣的木盒至少要用多少木板？

（2）用鐵皮做一個棱長5分米沒蓋的正方體水槽，至少需要多少鐵皮？

（3）用合金鋁板做一節長方體通風管，橫截面是邊長6分米的正方形，長3米，造一節這樣的通風管至少要用合金鋁板多少平方米？

（4）一間教室長8米，寬6米，高3.2米。要粉刷這間教室的墻壁和天花（扣除黑板和門窗的面積18平方米），若每平方米用石灰0.2千克，一共要用石灰多少千克？

在練習時，讓學習程度中下水平的學生完成第1、2題，中上水平的學生在完成第1、2題后，再開動腦筋完成第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且讓尖子生能“吃得飽”。這樣的分層練習，能照顧到絕大多數學生的學習需要，使不同層次的學生都有參與學習活動的機會，從而提高了學生的課堂參與率。

實踐證明，學生是學習活動的主體，學生課堂參與度的高低與教學效果成正比。拉爾夫·泰勒也曾說過：“學習是通過學生的主動行為而發展的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”因此，在教學過程中，教師要充分調動學生的學習積極性，創設良好的問題情境和學習氛圍，為學生提供自我表現、自主探究的空間，使學生積極主動地參與到課堂教學的整個過程中，讓每個學生都能獲得成功的體驗，真正成為學習的主人。

參考文獻

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