淺談提高小學現代文閱讀教學的有效性

鮑建榮

【摘 要】新課程改革以來，語文課堂面貌較以前有了極大的改變，教學的有效性得到了極大的提高。但是，在目前仍然注重分數、成績第一的背景下，小學語文教學中的現代文閱讀教學仍存在一些問題，導致效率低下。本文試從講究課堂問題設置、尊重學生個性解讀的方式入手，淺談如何提高小學現代文閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學語文；現代文；閱讀教學；個性解讀

隨著新課程改革的深入推進，教學的“有效性”已成為人們關注的焦點。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取語文知識、提升語文素養的重要途徑。因此教師如何合理進行閱讀教學，實現閱讀教學的“有效性”，顯得尤為重要。但也必須清醒地認識到，由于受傳統教學理念的驅動，不少教師陷入對閱讀教學“有效性”的理解的誤區。

一、存在的誤區

1. 教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程

有的老師簡單地認為只要學生將文本讀過了，就該聽老師的提問和講解了，然后就是將學過的知識“記住”。這樣的教學過程“簡單而粗暴”，在這期間，學生并沒有真正充分地閱讀文本，與文本之間沒有真正的對話，缺少獨立思考的過程和獨特的自我感受。他們更多的是被動地接受。雖然有一部分老師在“新課改”的學習中認識到要相信學生，要發揮學生的主觀能動性，要讓學生能夠通過“自主、合作、探究”的方式來學習，但為了既要“適應新課改的新要求”，又要趕進度，“提高效率”，以應付考試，所以不得不既給學生劃分了學習小組，課堂設置討論的環節，又擺脫不了老師占用大量課堂時間講解的模式。

2. 對閱讀基礎知識進行“大題量記憶訓練”

為了應試，許多老師使用“閱讀題海”訓練，力求讓學生做盡可能多的練習題，以達到“熟練”的程度，最終實現高分的目的。但這就完全剝奪了學生閱讀的興趣與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀顯得枯燥無味，使學生本來對知識的熱情變得麻木而冷漠，使得語文老師在課堂上即使用盡渾身解數——又是花哨的幻燈片，又是唱歌，又是學生的即興表演，又是教師的動情落淚，可是學生卻毫不買賬。過度飽和的背誦等記憶訓練，使得學生早已對語文閱讀產生厭倦感。

3. 老師忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導

相當一部分的語文課堂是以“聽”、“記”、“背”為主，教師缺少對學生閱讀方法的指導，學生缺乏閱讀方法的訓練。所以經常出現學生面對課內閱讀滾瓜爛熟，可一旦遇到課外閱讀就束手無策的尷尬局面。更有老師經常在考前利用不少課時對學生進行閱讀題題型分析、答題技巧等訓練，考后又對試卷中的閱讀題進行講解，哪道題應歸為哪類題型，是考試前講過的，甚至責備學生為何一到考試，遇到靈活一點的題就不能變通，這樣的情況屢見不鮮。但，這樣的語文不是學生心中的語文，學習起來也沒有動力，想要下苦功夫卻沒有方法。

為此，筆者試從講究問題的設置，尊重學生的個性解讀入手，談談提高小學現代文閱讀的有效性的策略。

二、設置好的問題

問題是教學研究的出發點，是產生學習動力的根本原因。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”好的問題，能撥動學生的思維之弦，激發學生思維火花，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。正如孔子所說“不憤不啟，不啟不發”。課堂上，教師應善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的急需狀態，巧妙地把學習的內容轉化為問題，讓學生心中不斷涌出疑問，激發學習內在動力，產生學習的興趣和熱情，從而提高課堂教學效率。

那么，如何才能設置好的問題呢？每篇課文的講解要設置少而精的“主問題”。所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要問題。先來看一例：

《索溪峪的“野”》的首段是：“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。”請同學們根據“索溪峪”來概說課文內容：“課文寫了……”請同學們抓住“野”字來分說課文內容：“作者介紹了——野。”請同學們突出“只”字來感悟課文內容：“……美……美”這是《索溪峪的“野”》中的“說讀”，其目的是反復地、多角度地理解課文內容。

這是富于智慧的話題設計，抓住文章首句中的三個字讓學生反復“說讀”課文，每一次的“說讀”都是對課文內容的整體理解。活動的條理清晰，學生的思維靈動，課堂的氣氛熱烈。

“主問題”的設計，有以下作用：有利于課文的整體閱讀教學；有利于培養學生獨立閱讀的能力；有利于在教學中簡化教學頭緒，強調內容綜合；有利于課堂教學上大量的語文實踐活動的開展；有利于促進“自主、合作、探究”教學局面的形成。

三、尊重學生的個性閱讀

閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是學生根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解、再創造的過程。教師切忌用分析傳授取代學生的閱讀時間；切忌以先入為主的理解強加在學生之上；切忌用標準答案規范學生個性化的表達。因為語文本來就是一門對文字進行排列組合的學科，同樣的意思可以有許多種不同的表達方式，文字就有不同的排列組合。

除了一些基礎知識，對文本的理解根本就不可能有所謂的“標準答案”。很多老師之所以還在進行著“傳統”的灌輸式、強加式的教學，還在拘泥于教參和練習中的“標準答案”，根本就是因為備課不夠充分。在最近這一年的學習和教學過程中，筆者感受十分深刻。

比如：在小學語文（人教版）六年級下冊第十八課，有一篇梁衡的散文《跨越百年的美麗》。上課時，筆者要求學生找出哪些句子體現居里夫人的堅定、剛毅、執著的追求，并說出感受。本想著學生找不全句子，體會不到居里夫人的精神美，沒想到學生的回答卻讓筆者出乎意料甚至欣喜若狂。

例如，“三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”

師：這0.1克鐳你讀出了什么？

生1：我讀出了時間的漫長，三年有九個月多么長啊，我可能堅持不了。（其他學生哈哈笑）

生2：我讀出了居里夫人工作的艱辛，前面文中提到了破棚子，煙熏火燎等等。

生3：我讀出了居里夫人持之以恒的精神。

生4：我讀出了居里夫人的鍥而不舍和堅持不懈的精神，她是多么有毅力啊。

生5：由于她的科學的執著，還有那種“打破砂鍋問到底”的精神才使得居里夫人有驚人的發現并提煉出了0.1克鐳。

生6：我感受到了居里夫人的堅強與剛毅。

生7：我還感受到了因為家人的支持，她才能全身心地投入到工作中，那種無私奉獻，默默地工作著。

以上的回答雖然不夠嚴謹，但卻是學生發自內心的感悟。

有時候，即使是教科書里的文章，看似是權威的編排解讀，教師也不能一味地盲從，對于學生的個性理解和質疑也不能蠻橫地打斷。有時候學生對文本看法看似不合標準答案，卻隱藏著合理的因素。他們不是一竅不通、不知應變，也不是故意為難老師，讓人難堪，而是教師平時并沒有真正尊重過他們的思想，真正思考過他們對文章的個性化理解，沒有吃透文本，備課并不充分就匆匆上陣，以致上課時有時自己就手忙腳亂。

語文是一門有趣的學科，這種有趣就在于，同樣的話，同樣的文字，不同的人會讀出不同的意思，魯迅當年評價《紅樓夢》就有一段經典的文字：“《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”反過來，同樣的意思不同的人會說出不同的話，寫出不同的文字。

所以，教師要在教學中尊重學生的個性閱讀，個性理解。語文閱讀沒有所謂的標準答案，教師應該在充分備課的前提下培養學生的自主閱讀、個性閱讀。要讓學生做閱讀的主人，尊重他們，讓他們有充分的時間進入文本，與文本進行直接的交流，允許或者鼓勵學生的個性化解讀。要讓學生通過自主入境，入情朗讀，感悟文意，體會情感，悟出精髓，逐漸熏陶出個人的閱讀品味，升華閱讀情感。