淺談合作學習在語文課堂教學中的有效運用

陳秀穎

【摘 要】合作學習這種學習形式經常在課堂教學中用到，它可以充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要。

【關鍵詞】合作；形式多樣；有效運用

合作學習這種學習形式很早以前就已出現在課堂教學中，通常以四人小組、秧田式等形式進行。它可以充分調動學生探索問題的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題可以掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此老師們也很喜歡采用這種學習形式進行教學。但在實踐中卻發現它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效，特別是低年段的學生更是不知所謂。結果，事倍功半，學生看上去忙得不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。

隨著課程的不斷改革和完善，《新課程標準》中指出，學生是學習和發展的主體，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此如何在課堂教學中較好地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要。那么到底該如何去做呢？筆者結合自己的教學實踐談談幾點看法：

一、形式多樣，激發興趣

如果在課堂教學中經常采用一種合作學習方法，學生就會感到厭煩，合作學習時的積極性也不會高漲，討論的效果也不會盡如人意，合作學習也就無法達到預期的目的。所以教師在課堂教學過程中，應運用不同的合作學習形式，可以同桌合作學習，四人小組合作學習，也可以找自己的學習伙伴合作學習，更可以把全班學生分成幾個方塊合作學習。至于采用哪一種形式效果更為顯著，那就要根據本班學生的認知水平、性格、愛好，并結合教材的內容特點動態地安排。這次四人小組討論，下次可以找好朋友商量，這樣一來，學生學習時的積極性被充分調動起來，討論時熱情高漲，自然而然就會把自己的想法講出來，討論得出的結果當然就能充分體現學生的思維能力，合作學習的目的就能順利達到。

二、搭建平臺，有效合作

合作學習為學生提供了一個輕松的學習氛圍，學生面對的都是同齡人，知識水平差不多，因此討論時應無拘無束。但筆者發現一些中下生或文靜的學生仍然不大愿意發表自己的見解。經了解，原來他們有點自卑心理，認為自己不如那些成績優秀的學生說得好，干脆坐在一旁，或只是聽那些成績優秀的學生侃侃而談，自己連嘴也不張開；或自己玩東西。因此凡是交流匯報討論結果的學生，一定是小組成員中成績最優秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，好像跟自己沒關系似的，時間久了，就會對學習提不起興趣來，甚至討厭學習。這樣就不能達到合作學習的最終目的。

要改變這種情況，筆者認為教師要給予正確的引導，有效地組織學生進行合作學習。

1. 合理分工，明確任務

開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。在尊重學生的意愿，讓他們自由組合的同時，教師要有針對性地引導學生發揮集體精神，幫助一些學習上有困難的同學。在老師的鼓勵下，這時優秀的學生也會主動去找那些平時沉默寡言或思維能力不那么強的學生一起進行合作學習。這樣就組成了一個個在個性特征、學習能力等方面保持合理的差異的學習小組，這樣既利于學生在合作學習時，相互影響帶動，同時也能使學生在小組活動中優勢互補，擴大信息量。其次，學習小組的所有成員還應有一定的分工。一般而言，學習小組應以四至六人為宜：主持人全面負責整個學習小組的討論工作，隨時調控學習進程；記錄員負責把組員們討論后得出的結果及學習過程中發現的問題記錄下來；檢查員負責督促組員積極主動地參與合作學習，確保每一個組員都有機會發表自己的見解，共同完成學習任務；匯報員負責把小組討論的結果在班級交流中進行匯報。學習小組可實行動態編排，角色輪換，使每個成員都有機會亮相，都能享受到成功的喜悅。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

2. 教師要發揮主導作用

每次合作前，教師都要先讓學生明確學習任務，密切組員聯系，使他們形成“同舟共濟”、“同甘共苦”的共識。在合作過程中，教師要隨時隨地關注每個學習小組的進展情況。因為學習并不是學生自己的事，教師也應和學生們一塊參與到學習中來，和學生們一起學習。在合作學習中，如果只讓學生自己在那兒討論，教師只是站在講臺上看著他們，連學生說些什么都不知道，就不能指導他們討論問題，而且會讓學生認為老師是那么高不可攀，不會把老師當成自己的朋友，教師和學生之間的距離就會拉開，交流也會很少。如果在學生進行討論時教師走下講臺，積極地參與到熱烈的討論中來，適當地引導學生思考、討論，更讓學生感到老師是那么和藹可親，是大家學習上的好朋友，這樣不僅可以使合作學習的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。當小組或個人有獨到的見解或創新的思維時，教師要及時給予肯定和表揚；當小組中出現意見分歧時，教師要引導學生深入課文，仔細閱讀，認真分析，相互啟發，求同存異；當學生“山窮水盡”時，教師應及時點撥，使之“柳暗花明”。合作結束時，教師要引導學生學習總結、評價，并進行拓展延伸。

三、合理進行，提高效率

不要以為合作學習效果好，就事無具細都采用這種學習形式。如果問題太小，難度也不高，很容易解決，學生一看便知道答案的，就不能體現合作學習的價值，因此便沒有必要采用了。那么，一節課中應該采用多少次、在什么時候采用為宜呢？這就要以教材的內容特點而定。一般可從以下幾處巧妙設疑，進行合作學習。

1. 于文章的重、難點處

文章的重、難點處就是文章的靈魂，往往蘊含著作者豐富的思想感情及深刻的道理。這對于學生，特別是學習有困難的學生來說是難以靠自主探究可以解決得了的。這時老師就要有效地引導學生進行合作探究學習。

2. 于文章內容的矛盾處

有些文章在文字上表面看起來似乎前后矛盾，其實是作者巧妙的安排。這時老師就要激發學生合作探究，培養探究意識。

3. 于思維的求異處

每個學生都有自己獨特的思維方式，里面往往隱藏著一些學生的創造能力，教師要尊重他們，鼓勵他們大膽說出自己的見解。如《放棄射門》中，福勒放棄射門到底對不對？《倔強的小紅軍》中，小紅軍應不應該騙陳賡？老師可引導學生合作探究，然后展開辯論。

總之，有效的小組合作學習，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。