中學群文閱讀中的讀寫結合有效策略研究

萬鈞龍

摘要：“群文閱讀”教學理念的形成時間較短，與其相關的教學研究尚且處于探索階段。在中學語文群文讀寫結合教學中，如何基于課內閱讀，使學生的讀寫能力從課內向課外進一步遷移、拓展，從而提高學生獲取知識的能力、拓展學生的知識面，是中學語文老師需要思考的問題。本論文首先介紹了什么是群文閱讀，然后在此基礎之上，提出了中學群文閱讀中讀寫結合的有效策略。

關鍵詞：中學；群文閱讀；讀寫結合；有效策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0194-01

群文閱讀作為一種有效的教學手段，越來越多地被應用到中學語文教學中，而讀寫結合是提高學生語文學習效果的有效手段。在傳統的語文教學中往往將“讀”、“寫”分開教學，閱讀和寫作之間缺乏交集，這是導致語文學習效率低下的重要原因。在群文閱讀中有效地將讀寫結合，有助于提升中學生的閱讀和寫作能力，從而提升語文教學的效率，培養學生的文化素養。

一、群文閱讀概述

“群文閱讀”的概念最早是在2008年開展的全國第七屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動中被提出的，后來經各方的進一步探索研究，才形成了目前的群文閱讀教學理念。所謂的“群文”就是在教學過程中，短時間內呈現多篇文章。“群文閱讀”指的是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，然后圍繞著議題文章進行閱讀和分析，最后達成共識的過程。在實際教學過程中，群文閱讀教學大致可以分為五個層級：一、立足教材，將單元內容整合起來進行閱讀；二、突破教材，以課文內容為主，拓展課外閱讀，即“一篇帶多篇”；三、將范圍擴大到整本教材，“一本帶多本”；四、以一個主題為中心，展開閱讀；五、打通課內閱讀和課外閱讀。群文閱讀的讀寫結合就是在圍繞議題對一組文章進行閱讀的同時，學習寫作知識、寫作方法和寫作策略，從而達到閱讀和寫作能力的全面提升。

二、中學群文閱讀中讀寫結合的有效策略

（一）注重選文，指向寫作。

群文閱讀中要想實現讀寫的有效結合，那么選文就要突出寫作特點和巧妙的寫作技巧。新課標中提出的初中生寫作標準是：記敘文的寫作，意圖表達明確，內容要具體充實；議論文的寫作，要明確所表達的觀點，做到有理有據。所以在選文時，要考慮初中生的寫作目標，選文要明確指向寫作[1]。比如說，在學習《我的老師》時，在群文閱讀教學選文時就可以選擇魯迅先生的《阿Q正傳》、《紀念劉和珍君》或者是老舍先生的《我的母親》、《背影》等，通過這些文章的閱讀來講授人物描寫的技巧。群文閱讀是整合課內外閱讀資源的有效途徑，在進行教學時一定要發揮這一優勢。葉圣陶先生說過：“教材只是個例子”，在對教材上的經典文章進行分析解讀時，也要補充課外的選文。通過群文讀寫結合教學進一步幫助學生拓展知識面、積累寫作素材。同時，在選文時要突出單元議題，包括訓練選材和立意的內容議題和訓練構思和表達的寫法議題。只有緊扣這些單元議題，才能更加明確群文閱讀的教學目標，提升群文閱讀的教學效果。

（二）加強引導，有效閱讀。

閱讀并不僅僅是將文章通篇看一遍就行，這樣的閱讀是無意義的。在閱讀的過程中，老師要充分發揮引導作用，為學生設置有價值、有挑戰的可行的閱讀目標，讓學生帶著問題進行閱讀，一邊閱讀一邊思考，在解決問題的同時也就理解了文章的內涵，實現了有效的閱讀。在群文讀寫結合教學中，可以將閱讀任務分為兩個階段[2]。第一階段是解析文章內容。在這個過程中，學生要帶著兩個問題進行閱讀，一是“這篇文章寫了什么？”，二是“作者為什么要寫這篇文章？”。在學生解決這兩個問題時，就完成了對文章主旨內容和思想感情的分析和理解。第二階段是學習作者的寫作方法。在這個階段，學生要解決的問題是“作者是怎么寫的？”和“作者為什么要這么寫？”。通過這兩個問題進一步引導學生掌握文章的整體架構和寫法，加強對學生語言文字表達的訓練。通過這兩個階段的閱讀訓練，學生既加深了對文章的理解，提升了自己的閱讀能力，又學習到了新的寫作方式，促進寫作能力的提升。

（三）靈活掌握，學以致用。

群文閱讀讓學生大大拓展了知識面，積累了豐富的語言和詞匯，也學到了多種寫作方法，同時廣泛的閱讀也活躍了學生的思維，豐富了學生的情感。但是這些學習到的東西是死的，并沒有真正轉化為學生自己的“財富”，長時間下去，必然會逐漸淡忘，那群文閱讀教學也就失去了價值。所以，老師要指導學生靈活掌握這些在閱讀中所學到的內容，將它們與實際生活聯系在一起，學以致用，發揮它們的作用。而且寫作就是學生運用語言文字表達個人觀點、訴說內心情感的途徑。所以老師可以鼓勵學生每天堅持寫日記，日記的字數不設限制，可長可短，只要將每天發生的有意義的事情記錄下來。但是，老師要告訴學生寫日記并不是記流水賬，要讓學生把在閱讀中學到的寫作技巧、積累的語言詞匯運用到日記中。這種方式不但很好地實現了群文閱讀中讀寫的有效結合，還培養了學生的觀察力，幫助學生積累了生活中的寫作素材。

（四）注意借鑒，重在創新。

閱讀和寫作之間存在一種辯證關系，二者互相促進也互為制約。閱讀量的增加有助于提升寫作水平，反之則會使寫作陷入固定模式；而寫作水平的高低又會對文章閱讀的理解造成影響。要想實現中學群文閱讀教學中讀寫的有效結合就要認清閱讀和寫作之間的關系，明白二者之間借鑒和創新的轉變過程。學生通過閱讀借鑒文章中的語言素材、思想內容、寫作技巧，再在主觀能動性的作用下發揮自己的想象和創新，形成自己的寫作風格，而為了進一步提升自己的寫作水平，學生又會去進行閱讀。這種“閱讀—寫作—閱讀”的循環轉化過程就會對學生的閱讀和寫作能力產生一種良性的影響。在群文閱讀教學中的每一篇選文都是經過仔細挑選的，它們的立意、構思、語言表達、寫作方式等方法必定有值得學生借鑒的地方，老師要在每次閱讀之后，鼓勵學生進行寫作練習，運用這些借鑒的內容，并在此基礎上進行創新，進而真正提升自己的寫作能力。

結語

在中學語文教學中，實現群文閱讀的讀寫結合具有重要價值，而對其實現策略的研究是一個長期的過程。本論文從如何確定閱讀選文、如何引導有效閱讀、如何學以致用和如何平衡借鑒和創新四個方面，提出了相關策略，以幫助實現中學群文閱讀中讀寫的有效結合，給中學語文教學提供參考價值。

參考文獻：

[1]高生海.在群文閱讀中有效提升中學生寫作能力的策略研究[J].課外語文：下.2016（07）：12-13.

[2]孔景俠.如何在群文閱讀教學中培養中學生的閱讀能力[J].課程教育研究：學法教法研究.2016（01）：180-180.