基于碎片化移動學習的微課程教學設計與應用

楊彩霖

摘 要：碎片化移動學習是當前比較熱門的一種學習方式，特別是遠程教育的學生，在工學矛盾的情況下，這種學習方式使他們除了通過傳統模式獲取學習資源，還可以靈活使用多種媒體工具隨時隨地進行移動學習。而移動學習中最核心的要素就是學習資源，目前比較常見的基于碎片化移動學習的資源就是微課程，如何進行微課程教學內容的設計顯得尤為重要。本文以具體課程為例，從三個方面論述基于碎片化移動學習的微課程教學設計 。

關鍵詞：碎片化；移動學習；微課程；教學設計

遠程開放教育為由于多種原因不能進入普通高校學習的人們提供了靈活便捷的學習機會，以滿足學習者終身學習的需求。學習對象主要是在職在崗的成人，他們的學習方式會受到本職工作崗位和時間的限定，不能按照學校提供的課表參加面授學習，也不能完整系統地學習。為此，要進行教與學方式的創新改革，以更加靈活、便捷的方式為廣大成人學習者提供支持服務。

本文以“網站規劃與設計”課程的碎片化移動學習資源的建設為例，詳細說明基于碎片化移動學習的微課程的教學設計。

一、碎片化移動學習資源的特點

碎片化學習就是充分利用零碎時間、移動位置，利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設計，如手機、iPad等，獲取教育信息、教育資源和學習服務的一種新型學習形式。它把學習者從學習時間和學習空間的諸多限制中解放出來，可極大提高學習效率。

基于碎片化移動學習的資源具備以下幾個特點。

1. 訪問便捷，獲取容易

隨著通信技術的快速發展，各種移動終端入網速度的提高和通信網絡覆蓋范圍的擴大，基于智能手機等終端的移動學習訪問方式越來越簡便，在任何時間、任何地方都可以接入移動網絡，實現隨時方位移動網絡，方便快捷獲取所需要的學習資源。

2. 時間短，容量小

每一個移動學習資源都是經過精心設計和制作的，播放時間都在10分鐘以內，移動學習資源中動畫實現簡單，各種類型的資源合理搭配，呈現形式簡潔，表現直觀，資源容量小，適合零碎時間學習。

3. 內容精干，針對性強

每個學習內容都是由獨立的模塊組成，都是由若干個知識點構成，這些知識點之間相互關聯，內容上連續，針對性很強，定位是對重難點的輔導，或者是知識的拓展。知識點具有短小精悍的特點，可提高學習效率。

二、碎片化移動學習資源的教學設計

移動學習資源的教學設計是移動學習的核心問題，把握好移動資源設計的方向是至關重要的步驟。為滿足碎片化學習時間需要，實現可視化的學習需求，提高移動終端平臺上的學習效率，在進行資源設計時，要根據學習者的行為習慣，確立以學習者為中心的理念，在資源的參與度、便捷度、交互性等方面進行精心設計，充分發揮學習資源在遠程教育成人自主學習中的優勢。

1.移動資源的定位

“網站規劃與設計”是一門理論和實踐緊密結合的課程，為了便于學生自主學習，科技人員開發了本課程的網絡課程，發布在西安廣播電視大學教學平臺中。其中包括11章內容的系統講授視頻，這些視頻結合課程教學大綱，對每章節知識內容進行講解。但由于這些視頻時間比較長，涵蓋的內容也比較多，會導致學生無法深入理解和掌握每一章的重難點及核心知識。

基于此，本課程的移動資源定位為：鞏固重難點等核心知識，對課程11章內容系統講授的補充；知識內容的拓展，對課程系統講授內容的拓展。

2.移動資源的設計

移動資源主要通過系列微課程的形式來呈現，其設計要素包括以下方面：系列微課一體化教學設計方案；學習單，目的在于讓學生明確每一個微課與系統講授之間的互補關系，引導學生有效利用微課資源，培養學生統一調度學習微課的習慣，詳見表1所示。詳細的教學設計：呈現其具體的教學設計，詳見表2所示。

通過系列微課程進行展示，每個微課程時間為5分鐘左右，這種短小的課程資源便于學生自主學習，同時也是重要內容的精煉，可以有效補充系統講授方面不足，提高學生的學習興趣。

三、 碎片化移動學習資源的應用

“網站規劃與設計”課程的碎片化移動學習資源使用者主要是遠程教育的學習者，因此資源的應用途徑要切合學習者的學習方式，主要通過以下兩種方式進行發布與應用。

1. 借助教學平臺，發布學習資源

在西安廣播電視大學的教學平臺中，校方發布了“網站規劃與設計”網絡課程資源，在每一章的學習單元中，設立“重難點鞏固”欄目，其中的內容為系列微課程資源，包括視頻和腳本，可以方便遠程教育的學生自主學習與下載資源。

2. 建立課程微信公眾號，提供學習支持服務

在基于移動設備的基礎上，為便于收集學生資源反饋意見和建議，建立了課程微信公眾號，定期推送課程學習資源，并收集學生的反饋意見，及時進行課程教學資源的更新與補充。

四、總結

在了解碎片化移動學習資源的典型特點之后，結合學生背景，利用信息技術時代下的教學理念，做好碎片化移動學習的教學設計和實踐，為學習者提供終身學習的學習方式，最大限度地滿足學習者隨時、隨地、按需學習的要求。

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