《常量與變量》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

《常量與變量》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

科 目 數(shù) 學(xué)

執(zhí)教者李 玲/湖北省武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)教師、高級教師

點(diǎn)評者翟立安/上海市數(shù)學(xué)特級教師

教學(xué)目標(biāo)

1.在具體情境中領(lǐng)悟常量與變量的含義，能分清實(shí)例中的常量與變量。

2.用運(yùn)動的眼光觀察生活，關(guān)注一個量隨另一個量變化而變化的現(xiàn)象。

3.感受“萬物皆變”，保持對世界的敏感和好奇，感知規(guī)律的普遍存在。

制造一次糾結(jié)

師：我這里有一個圓柱體的水槽，可以求它的容積嗎？

生：可以，V=Sh（S是水槽的底面積，h是水槽的高度）。

師：現(xiàn)在向水槽中注水，水槽里發(fā)生了什么變化？

生：水面不斷上升，水越來越多，……

師：在注水的過程中，水的體積可以求嗎？（學(xué)生開始“糾結(jié)”）

生：能，因?yàn)樗壑械乃菆A柱體，用V=Sh就可以計算了。

生：不能，注水的過程中，水面高度不斷上升，體積逐漸變大，不能求。

師：觀點(diǎn)不同，但并不矛盾，只是所站的角度不同，看問題的眼光不同。

用運(yùn)動變化的眼光看，注水的過程，水面的高度不斷上升，體積也隨著變化。

用靜態(tài)的眼光看，上升中的每個時刻都可以測量一個高，有一個確定的體積。

小結(jié)：我們習(xí)慣于計算一個杯子的容積，計算一次運(yùn)動的路程，計算一次購物的總金額，我們總在追求計算一個結(jié)果。然而，當(dāng)用運(yùn)動的眼光去觀察時，我們看到的就是量與量之間的聯(lián)系，或者說是規(guī)律。

板書：

【意圖：制造一次“糾結(jié)”，經(jīng)歷動與靜的沖突。】

點(diǎn)評：

這個引入比較妙！一是因?yàn)樗巧钪谐Ｒ姷那榫埃欢且驗(yàn)樗菑撵o態(tài)很自然地走向動態(tài)；三是因?yàn)樘N(yùn)含了本課的關(guān)鍵要素；四是因?yàn)橐混o一動，引發(fā)了學(xué)生的比較與思考，產(chǎn)生了“糾結(jié)”引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

關(guān)注一類現(xiàn)象

師：在一個變化過程中，數(shù)值發(fā)生變化的量叫變量，保持不變的量叫常量。

當(dāng)S一定時，V隨h的變化而變化，其中，S是常量，h和V是變量。

當(dāng)h取一個值時，V有一個值與之對應(yīng)。

（用幾何畫板動態(tài)演示）

點(diǎn)評：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常要經(jīng)歷“具象、表象、抽象”這三個環(huán)節(jié)，有時是具體的形象在前，再到表象然后抽象；也可以先給出抽象的概念，再用具體的形象來解釋或演示，讓學(xué)生多感性地感悟。這里的幾何畫板演示，就起到了在出示概念后用學(xué)生對具象的感悟?qū)Ω拍畹睦斫狻?/p>

師：生活中廣泛存在著一種現(xiàn)象：一個量隨另一個量變化而變化，看下面例子，指出其中的變量和常量。

（1）下表反映了一家的奶茶店的銷售情況。

銷量X(杯) 1 2 3 4 5 6 7 ……銷售額Y(元) 6 12 18 24 30 36 42 ……

變量_____，常量____；____隨____的變化而變化。

（2）下圖表示了一天之中，____隨____的變化而變化，變量____，常量____。

（3）以速度v0(m/s)向上拋一個小球，小球的高度h(m)與小球的運(yùn)動時間t(s)之間的關(guān)系式為：h=v0t-4.9t2。在這一變化過程中，____隨____的變化而變化，變量____，常量____。

（學(xué)生產(chǎn)生疑惑：兩個人拋球，v0或許不相同，v0是常量還是變量？）

師：當(dāng)理解模糊，產(chǎn)生疑問時，請“回到定義上去”。

生：不同的人拋球，表示不同的變化過程中，就好比（1）中我家的奶茶6元一杯，你家的奶茶8元一杯，而6和8都是各自變化過程中的常量。

（學(xué)生關(guān)注到了定義中的“在一個變化過程中”的前提，并用更容易理解的例子來打比方解釋，領(lǐng)悟到字母不一定就表示變量，為學(xué)生點(diǎn)贊。）

點(diǎn)評：

學(xué)生所以能夠有如此精彩的回答，是因?yàn)槔蠋煹膯l(fā)到位，“請回到定義”給學(xué)生思考指引了方向。數(shù)學(xué)概念教學(xué)要緊扣概念中的條件與結(jié)論，甚至要逐字逐句地分析概念的內(nèi)涵，尤其是對關(guān)鍵詞的重點(diǎn)思辨。

小結(jié)：兩個變量之間的關(guān)系的表達(dá)形式可以是（1）中的表格，可以是（2）中的圖像，可以是（3）中的解析式，也可以用語言來描述。

點(diǎn)評：

選擇的三個生活中的現(xiàn)象，很典型，也比較全面，為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)打下良好的伏筆。

【意圖：關(guān)注一類現(xiàn)象，聚焦概念的理解。】

保持一份敏感

師：“萬物皆變”——行星在宇宙中的位置隨時間而變化，氣溫隨海拔而變化，樹高隨樹齡而變化……在你周圍的事物中，這種一個量隨另一個量的變化而變化的現(xiàn)象大量存在，請你繼續(xù)舉例，并指出其中的常量和變量。

生：加油過程中，油費(fèi)隨汽油數(shù)量的變化而變化；股價隨時間的變化而變化；心電圖人體的生物電波隨時間的變化而變化；圓面積隨半徑的變化而變化；勻速運(yùn)動中，路程隨時間的變化而變化……

（學(xué)生又回到往圓柱體水槽中注水的例子，水的壓強(qiáng)隨水的高度的變化而變化；水的重力隨水的高度變化而變化。)

【意圖：保持一份敏感,喚醒對世界的好奇。】

點(diǎn)評：

讓學(xué)生舉例，是判斷學(xué)生是否真正理解概念的一種方法，能夠正確舉一反三者，是理解概念者，只要不是機(jī)械模仿。

完成一次探索

師：一種手機(jī)卡有兩種收費(fèi)方式。（接聽免費(fèi)）

A套餐：月租費(fèi)22元，撥打每分0.2元；

B套餐：無月租費(fèi)，撥打每分0.4元。

請你為客戶制作一份選擇方案。

（學(xué)生獨(dú)立思考以后展開討論）

生1：B套餐合算，因?yàn)椴挥媒辉伦赓M(fèi)。

生2：我不同意，如果打200分鐘，B套餐收80元，A套餐只要62元。

我認(rèn)為有時候A套餐劃算，有時候B套餐劃算

生3：費(fèi)用跟撥打的時間有關(guān)，時間不一樣費(fèi)用就不一樣。

生4：費(fèi)用隨撥打時間的變化而變化，可以設(shè)撥打時間為x分。

0.2x+22=0.4x，x=110

當(dāng)每月?lián)艽驎r間≤110分時，選B套餐；

當(dāng)每月?lián)艽驎r間≥110分時，選A套餐。

作業(yè)：溫度隨海拔高度的變化而變化，具體關(guān)系如下：T=a-0.65h。

a表示海平面處的氣溫攝氏度，h表示海拔高度的百米數(shù)，T表示在h高度處的溫度。僅僅使用溫度計，能估算一座較高的山的高度嗎？

【意圖：完成一次探索，認(rèn)識研究的必要。】

點(diǎn)評：

探索手機(jī)套餐問題，用來說明研究的必要性，最好能與本節(jié)課所學(xué)“常量”“變量”緊密相連。例如：師生合作分析時要注意突出不同套餐是不同的“一個變化過程”，要分析出常量、變量。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了方程“0.2x+22=0.4x”，老師要追問“如何想到利用方程來解決的？”因?yàn)檫@是兩個變化過程中尋找一個費(fèi)用相等的時間常量。

講述一段史實(shí)

師：400年前，德國天文學(xué)家開普勒發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)行的三大定律，破譯了天體運(yùn)動的運(yùn)行規(guī)律。人們按照開普勒定律觀測天王星時，發(fā)現(xiàn)它的實(shí)際運(yùn)行軌道出現(xiàn)了偏差，猜想一下會是什么原因造成的？

生：因?yàn)榱硪粋€量的變化而變化。

點(diǎn)評：

這里學(xué)生回答含糊，到底是那個量的變化引起了另一個量的變化？教師要追問到讓幾乎讓所有學(xué)生都明白的地步，要生發(fā)出集體思維的“共振”，讓學(xué)習(xí)在每個學(xué)生身上真正地發(fā)生！

師：的確如此，根據(jù)天王星軌道的偏差推算出，并成功地觀測到了海王星，這顆利用掌握的規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算發(fā)現(xiàn)的行星，被稱為“筆尖下的星球”。在此基礎(chǔ)上牛頓發(fā)現(xiàn)了更為普適的萬有引力定律，把地面上物體運(yùn)動的規(guī)律和天體運(yùn)動的規(guī)律統(tǒng)一起來，我們也不禁驚嘆，浩瀚的銀河系，共同遵循著同一條規(guī)律有序地運(yùn)動變化。

常量變量帶我們走進(jìn)了真實(shí)的運(yùn)動變化的生活，希望同學(xué)們永遠(yuǎn)保持對世界的驚訝與好奇，用數(shù)學(xué)的眼光和方法去解開更多的規(guī)律，探索更多的奧秘。

點(diǎn)評：

整個教學(xué)設(shè)計，非常自然流暢，流淌在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又引發(fā)學(xué)生合作探討的興趣，體現(xiàn)了教師較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計的獨(dú)具匠心。

【意圖】講述一段史實(shí)，展望課題遠(yuǎn)景。

設(shè)計思路

李玲/文

常量和變量是函數(shù)的萌芽，本節(jié)課是為函數(shù)的學(xué)習(xí)埋下一顆種子。我設(shè)計了五個問題，但答案得由學(xué)生給出。

問題一制造了一次“糾結(jié)”，“糾結(jié)”中學(xué)生經(jīng)歷了動與靜的沖突。從靜態(tài)的常量數(shù)學(xué)到動態(tài)的變量數(shù)學(xué)，學(xué)生看問題的角度和眼光、思維方式都將發(fā)生深刻的變化。

問題二動態(tài)直觀地讓學(xué)生關(guān)注到一種現(xiàn)象：一個量隨另一個量變化而變化，這是本節(jié)課的核心。一方面常量變量是在這一現(xiàn)象中定義的；另一方面現(xiàn)象的本質(zhì)就是函數(shù)，舉例過程中，有解析式、表格、圖像，讓學(xué)生提前感知了函數(shù)表達(dá)的三種形式，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

問題三請學(xué)生大量舉例，加深對概念理解的同時希望他們保持對世界的關(guān)注和好奇。孩子小時候都特別喜歡問“為什么”，隨著年齡的增長，問題就變少了，是問題都解決了？更可能是司空見慣了，這種麻木要引起重視和警醒。

問題四在真實(shí)的問題情境中定方案、做決策，學(xué)生是用方程解決的問題，方程思想是動中求靜，研究運(yùn)動中的等量關(guān)系，和函數(shù)思想有著密切的聯(lián)系。問題的解決讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到生活是運(yùn)動變化的，變化的問題是有辦法去研究的。

問題五講述了海王星的發(fā)現(xiàn)過程，無論是科學(xué)領(lǐng)域，還是人類社會的發(fā)展都依賴于對規(guī)律的逐步揭曉和利用，驚奇和震撼讓對學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)滿懷期待。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課講授的是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是人類歷經(jīng)幾千年的智慧結(jié)晶。當(dāng)我欣喜地、精確地與學(xué)生分享我的所知、所思、所得時，他們卻未必能精確地接受，更談不上欣喜。于是我開始研究我的學(xué)生，這個過程讓我充滿了“共情”的能力，我也在學(xué)生和學(xué)科之間找到了一條“浪漫”的路徑：用合適的問題開啟學(xué)生的思考，學(xué)生自己悟到的才真正屬于自己。

知識本身固然是知識，在解決問題的過程中所積累下的活動性經(jīng)驗(yàn)又何嘗不是知識呢？它是學(xué)生面對未知，走向未來的知識和力量。