教師，應教人“求真”

□張海青

教師，應教人“求真”

□張海青

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是二十年前，我讀師專時，在第一節教育學課上，老師告訴我們的陶行知先生的至理名言，因此在二十年的教學生涯中，我一直把這句話作為我教書育人的座右銘。

去年，在湖北宜昌長陽的全省化學優質課上，這一教誨再次浮上腦海。

來自省內的一位老師講《質量守恒定律》時，用電子秤代替托盤天平進行實驗。在“紅磷燃燒實驗”里，明顯前后兩次稱量過程中電子秤顯示數據不同，可老師卻在“數據不等”的事實面前，“強硬”地告訴學生說“反應前后物質質量相等”。也許出于對老師的尊重，臺上聽課的學生倒沒有明顯的反應，臺下觀摩的數百名老師卻下意識地發出陣陣輕微的噓聲。

課堂是我們教師“傳道、授業、解惑”的平臺，如果老師功利地在講臺上為了達到所

謂的“教學目的”，或自己不經過深入細致地推敲與論證，而違背事實或憑空想象地傳授給學生所謂的“真知灼見”，對學生誤導是極其嚴重的。

首先，在短期內會導致學生對本學科相關文化知識正常學習的偏離，甚至會“尊師重教”地全盤接受老師課堂上教授的“偽科學”，致使后期學習走向知識的某一個誤區，或直接或間接地影響以后的學習與工作。其次，老師課堂上這種不嚴謹的教學方式，以及對知識的模糊性，不僅讓學生從小養成一種“無所謂”的學習態度，還會很大程度挫傷學生在以后學習生活中對新事物的“求真欲”。同時，學生對于授課老師本應有的景仰情懷更是蕩然無存了。

記得高一那年春天，放假回家的我看到村頭那株千年古樟在徐徐清風中紅葉漫天飛舞，年少的我不由想起“香山紅葉”。為了一探究竟，我爬到上十米高的樹上摘下不同顏色的葉片，類比著綠葉、黃葉、紅葉的不同，甚至反復研究紅葉的脈絡走向。回家后我興致勃勃地一氣呵成寫出《古樟之戀》，在反復自我欣賞后，滿懷信心地送給我一向認為是“學富五車”的語文老師。不想老師給我的評價卻是“想當然，估計是被香山紅葉晃花了眼睛，樟葉怎么可能變紅？”

萬瑋攝

當時的我不僅心情降到了冰點，對文字也似乎生出幾份厭惡。我又不是色盲，村子里每天從樟樹下經過的人都無意識地贊美紅葉的漂亮，可老師為什么偏偏要說我是“想當然”呢？是我自己對文字的把握力度不行，還是老師對我有什么想法呢？這件小事弄得我一兩個星期都不能專心于學習，以致課堂上老師講了什么也不知道。

看著倔強的我一臉懊惱，想找老師辯明是非的架勢，一直躬身在田地里討生活的父親慢慢地說：“清者自清，濁者自濁。也許你的老師根本沒有看過樟樹的紅葉。”盡管這件事過去了三十年，但卻一直警醒著我，尤其是走上講臺后，對于學生提出各種“不可思議”的問題從不敢輕言否定，授課的內容更是要經過反復斟酌才敢“暢所欲言”。

德高為師，典正為范。一位優秀教師在課堂上的執著“求真”，不僅會影響一個人、一個家庭，甚至會影響一個國家、一個民族。

學生在課堂上，不僅會學到老師傳授的文化知識，更會學習到老師執著的求真態度和嚴謹的治學精神，尤其是后者對學生在以后的人生路上影響至深，這大概就是“授人以魚，不如授人以漁”吧。古人說的“嚴師出高徒”，我認為不僅是老師對學生的嚴厲，更多的則是老師對自己治學的嚴謹，而給學生一個潛移默化的作用，因為教育本來就是一個潤物無聲的過程。

（作者單位：湖北省大冶市教育局教研室）

（責任編輯 彭祖法）