關愛“差生”

□王瓊

關愛“差生”

□王瓊

有一天上午，我偶遇了豪的媽媽，她走過來對我說：“王老師，我想跟你聊幾句，行嗎？”“好啊！”我欣然同意了。

“王老師，你知道嗎？有一天我在家跟豪豪聊天，聽他說了一句話，把我嚇一跳。”豪媽媽擔憂地說。

“他說什么話？”我問。

“他說，‘我是差生’！”

聽豪的媽媽這么一說，我也吃了一驚，在我的記憶中，我從來沒有當著學生的面作過這樣的評價。

我趕緊向豪的媽媽解釋：“老師從來沒有這樣評價過他，一年級孩子，哪存在‘差生’與‘優生’的概念，他怎么會有這樣的想法呢？”

“我也不知道，只是他爸爸經常在家跟他開玩笑，說他是最笨的孩子，不知道是不是給了他負面的信息。”

“哦，是這樣啊，明天我跟豪聊聊，問問他怎么會有這樣的想法，好嗎？”

“那好吧，讓你費心了。”說完，豪媽媽很有禮貌地跟我道別。

第二天下課后，我把豪單獨叫到一邊，問他：“老師有個問題想問你，你一定要講實話哦。我聽你媽媽說，你在家里說自己是‘差生’，為什么會這樣想呢？”

豪停頓了一會兒，囁嚅著說：“因為每次考試我的分數都比同學們低，所以我覺得自己是‘差生’。”

“哦，原來是這樣啊，可是你每次沒考好，老師并沒有批評你，反而有時還會表揚你有進步，不是嗎？更何況，你并不是每一次都考得不好呀。”

時間不早了，我讓豪先回教室，自己陷入了沉思。

為什么豪會對自己產生“我是差生”的負面評價，答案已經很清楚：都是分數惹的禍。在我眼里，孩子的品行和習慣遠比分數重要，所以在平時對學生的教育中，我更關注分數背后的東西。可是，孩子們自己會看重分數，有句話叫：“分，分，學生的命根。”在學生眼里，分數是他們學習能力的一個見證，考試分數低了，即使他們不認為自己差，周圍的同學也會認為他是“差生”。

張芳寧攝

由此，我想到了著名的“羅森塔爾效應”。1968年，美國心理學家羅森塔爾做了一個實驗，他和他的研究人員到一所學校考察，提交了一些學生的名字，向校長及老師聲稱經過考察研究，這些學生是最有發展潛力的。學期結束時，他又來到了這所學校，令人意想不到的是，所有名單上的學生都有了異乎尋常的進步，變得更自尊、自信與自強。其實，這些名單上的學生是研究人員隨意抽取的。很顯然，是羅森塔爾的“權威性謊言”發揮了作用。這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對這些學生能力的評價，使得老師將自己的這一心理活動通過情感、語言和行為傳遞給學生，讓學生變得更加自尊、自愛、自強。半個世紀前，教育家陶行知先生也曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”這足以說明他人的評價對一個人自信心的建立以及個人成長的重要性。

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。因此，在今后的工作中，我要多傳遞一些正面信息給學生，讓他們樹立自信心，學會自愛，從而更加健康、快樂地成長。

（作者單位：湖北省襄陽市谷城縣粉陽路小學）

（責任編輯 李敏芃）