別讓孩子忘記了涵養

□韓素靜

別讓孩子忘記了涵養

□韓素靜

周末我去電影院看電影，找到座位剛坐下，幾個中學生模樣的孩子走過來，他們一手拿著飲料，一手拿著爆米花，一邊找座位一邊嘰嘰喳喳議論著什么。電影開始放映了，可那幾個孩子還是安靜不下來，時而竊竊私語。看到這些，我想起澳大利亞的教育狀況：幼兒園里的孩子知道公交車上不能吃食物，不允許大聲喧嘩，因為這是公共場所，而不是個人空間。而我們的孩子呢？初中生還不懂得在公共場所保持安靜，這確實有點讓人汗顏。我不由得想：在公共場所應遵守怎樣的規則，這一課，應該由誰給他們補上呢？

當然，教育的責任不全在學校，父母是孩子的第一任老師。但是，當孩子已經到了學校里，我們就有義務承擔起教育的責任，不管孩子來自于什么樣的家庭。也就是說，不管愿意不愿意，班主任老師都需要把這一課給孩子補上。特別是在強調核心素養的今天，班主任老師更要有一種意識：提升學生的綜合素養是教育的最終目標，而規則意識，就是綜合素養中重要的一條。

那么，怎么培養孩子的規則意識？怎么才能從細節方面對學生進行規范并達到強化，讓孩子的行為變得溫文爾雅，從容大方呢？

在這個方面，我的建議是班主任一定要制定、完善班級規則。班級是一個濃縮的社會，指向具體、明確的班級規則可以規范、強化學生的行為，促使學生達成一種共識，甚至提升為一種班級文化。知識是更新的，能力是長久的，而文化則是永恒的，不同的文化熏陶出的孩子帶有不同氣質的。這里特別強調，班級規則要“指向具體、明確”。但我們的很多班規只是結果性評價或者制止性指向：評價學生這里做得不對，那里做得不對；但具體應該怎么做，沒有具體明確的指導，這樣的班規從嚴格意義上來說不是真正的班規，真正的班規不僅要對學生的行為有所限制，更要對學生的行為有所指導。

我們來看一下美國羅恩·克拉克老師的55條班規吧。他的55條班規不僅涉及到孩子生活的方方面面，而且具體而詳盡。在“說話要講禮貌”這一條中，就有這樣的具體要求：回答大人的問話時，要有“是的，阿姨”或“不，老師”這樣的尊稱，如果只是點頭或用其他的方式表達“是”或者“不是”，那是不可取的。“眼神溝通很重要”這一條的具體要求為：用眼睛和他人溝通,有人對你說話時，眼睛要注視著他；有人發表意見時，你的身體和臉要正對著他……

是的，班規就要這樣具體而明確，不僅讓學生知道什么不能做，更要讓學生知道應該怎么做。除了指向具體明確外，班規涉及的內容還要更寬泛，不僅要規定班級生活中的規則，而且還要涉及社會生活規則。例如，怎么才是文明乘公交、如何維護公共場所秩序、公共餐廳要注意什么禮儀等，讓學生在自由辨析中明白是非，主動規范自己的行為。

吳非老師曾說：“教育應當培養學生高貴的氣質，讓學生從青少年時代，就有精神上的追求，高尚的人生目標。他可以選擇做一個普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過普通的生活，但他的教養必須是這個社會上最優秀的。”

教育，千萬不能只要分數而讓孩子忘記了涵養。班主任，不能只關注考卷上機械、單薄的分數，更要關注一個個鮮活的成長中的生命；不能只關注學生在教室內的表現，更要關注他們在社會上的行為。總之，作為班主任，一定要意識到教育遠遠大于教學，提升孩子的核心素養，才是教育的終極目的。

(作者單位：河南省濮陽市油田教育中心教研室)