把核心素養寫在人生“旗幟”上

□劉祥

把核心素養寫在人生“旗幟”上

□劉祥

建構

核心素養并非空中樓閣，它需要我們搭起生命的架子，讓學生可觸及、感受素養意義；由我們為學生的生命成長護航，也讓教育向更深處延伸。

2016年6月，2012屆高三畢業生張同學在QQ上給我留言，闡述對某部譯制影片的理解，并征詢我的看法。我在表達了自己的觀點后，想到她即將面臨畢業，便問她是準備讀研，還是準備就業。她給了我一個超乎預料的答案：“我已同外交部簽約，擔任北非一個法語國家駐中國大使的秘書。”

我連忙道賀，她卻說：“我能取得今天的成績，非常感謝您在高中階段給予我的教育。是您讓我知道，能力永遠比分數重要，比學校的招牌重要，也比靜態的知識重要。您說過，進入大學，是應試的結束，也是真正的學習的開始。我記住了您的這些話，大學四年沒有荒廢?！?/p>

她的話，我深信不疑。因為早在大二那年，她便翻譯出版了一部二十余萬字的法國長篇小說，其語言的嫻熟老道，比起她高中階段的應試作文，不知高出了多少倍。她把譯著寄給我時，我曾經很詫異。畢竟，從世俗眼光來看，她就讀的只是一所極其普通的本科院校。她竟然只用了一年多的時間，便熟練掌握了一門原本完全陌生的語言，并且能用中文精準地表達出來。

她將不可能的事情變成了現實！用她自己的話來說，因為她從小就對法國文學充滿了好奇與熱愛。她說她在中學階段閱讀了大量的法國文學作品，即便是在最忙碌的高三階段，也未曾放棄過這樣的課外閱讀。“為了防止被父母和老師發現，我都是在‘地下活動’呢。”她幽默地說。

我的腦海中便浮現出這樣的畫面：課間，人聲喧嘩中，一個小女生從桌子里偷偷掏出了一部長篇小說，一邊如饑似渴地閱讀，一邊捕捉著隨時會到來的外來“威脅”。這個畫面，在我三十年的教學生涯中時常出現，每次遇見，我做的只有一件事——鼓勵孩子們把閱讀從“地下”轉到“地上”。我始終堅信，不愛閱讀的學生絕不會成為精神豐盈、情懷豐厚、人格豐滿的大寫的“人”。遺憾的是，像我這樣“教唆并慫恿”學生“不務正業”的教師少之又少，絕大多數同行，尤其是做班主任的同行們，都從最切實的人生經驗出發，想方設法把課外閱讀扼殺于鐵腕般的紀律之下。

張同學的成長經歷，讓我對當下的教育有了深刻反思。如果只從高中應試的角度而言，張同學顯得比較平凡。這樣的同學絕大多數情況下會伴隨著一個標簽：學習能力匱乏。但事實是，人的能力永遠是個多元性的呈現體。應試能力不過是諸多能力中最缺乏持久性的一個小的類別。應試之外，陪伴一生的更多是具有持續性、批判性、創造性的“在特定的情境中應對復雜課題”的能力。這樣的能力，包括了知識、技能、態度等多種心理和社會資源。OECD（經合組織）稱其為“關鍵能力”，也就是當下熱點話題“核心素養”。一個人要想在紛繁復雜的社會上獲得生存，并獲得很好的發展，絕對離不開這些核心素養。

由張同學的成功，我看到了核心素養對于生命成長的終極價值。與之形成鮮明對比的，是另一位學生秦同學。這個學業成績極其優異、高考時以地方狀元的身份進入國內某著名大學的高材生，我雖未教過她的課，但在她高中三年中，為她義務講解過多篇作文。她高一時的語文老師與我同一辦公室，每次她來咨詢問題時，遇到她的老師在忙，便轉而問我，且不論我在做什么，都立刻打斷我的工作。就是這樣一個學生，一旦離開了辦公室而在校園的其他任何一個地方遇到了我，她絕不會主動問候一聲“老師好”。前些天，我與同事聊天時談到她，同事說她進入名校這幾年，也從未發過一個短信給他。因為她未能養成最基本的為人處世能力，她只懂得索取，不懂得感恩，哪怕只是形式上的道一聲“感謝”。

秦同學這樣的學生，在當下的學校中并非個例。當我們的學校僅將考試成績作為區分學生優劣的唯一標尺時，人的多方面素養，尤其是核心素養便被擠出了教室。這顯然是教育的悲哀。

2002年，歐盟一個研究機構在其研究報告《知識經濟時代的核心素養》中，首次將“核心素養”界定為“核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的”。由這一定義可知，學校教育，歸根結底是應該關注每一個學生“發展自我、融入社會及勝任工作”的能力，絕不應該舍棄了這一根本，只追逐成績評比表上的數字與排名。

學生走進學校，最核心的價值追求在于健康、和諧、幸福地成長。學校應該教給學生的，不是死記硬背的素養、題海戰術的能力，而是適應未來社會發展需要的創新能力、信息素養、合作能力、社會責任和交流技能。只有在日常的教育教學中，將這樣的素養貫穿于各門課程，我們的學生才有能力在未來的社會立足。這樣的教育訴求，既著眼于未來，也著力于當下。

當下的教育教學情境中，學生的核心素養從何處來？OECD（經合組織）在其2003年的研究報告《為了成功人生和健全社會的核心素養》給出了這樣的回答：“素養本身是在有利的學習環境中習得的?！边@樣的闡釋，在強調素養的后天習得的同時，也將一份無限神圣又無比沉重的擔子壓到了學校的肩膀上。盡管學習環境包含了家庭、社會、文化等多種校外環境，但學校教育，尤其是班級教育終究屬于素養形成的起點與根基。這樣的根基一旦出現了失誤，則建立其上的高樓大廈，便始終處于危險境況之中。

當我們高高地舉起核心素養的“旗幟”，并邁開雙腿，向綜合能力培養的正確軌道前進之時，我們需要做的，不是文字游戲，不是概念偷換，而是切實的行動：是把學校圖書館的大門終日敞開；是讓我們的學生能夠從書山題海中走出來，去看看外面的世界；是讓我們的學生不僅能夠擁有一個美好的未來，還能夠擁有一個幸福而充實的當下；是讓我們的學生學會閱讀、學會生存、學會發展。只有把這些行動落實到日常教育教學工作中，核心素養才能夠真正成為滋潤生命的養分。

教育的本質是人，不是分數，不是行政命令。每一個教育工作者，在當下的教育形式下，都必須學會將自己的教學行為由“抽象知識”的傳授轉向“具體情境”的積極創設，將自己的教育理念由“知識中心”轉向“能力中心”，將課堂活動由“教師中心”轉向“學生中心”，為了這樣的教育改革，身為教師的我們，必須真正擔當起育人的社會責任，努力變革，銳意進取。當全體教育工作者都成為講臺上頂天立地的“人”時，課堂上才能站立起一個個具有獨立思考能力和豐富情感體驗的“人”，才能把核心素養寫在“人”的旗幟上，才能讓教育真正成為太陽底下最光輝的事業。

（作者單位：江蘇省儀征中學）