寫檢討不是最好的教育

□李偉

寫檢討不是最好的教育

□李偉

在班級管理中，我一般不會要求學生寫檢討，這次卻碰到一次例外——兩個學生在犯了錯誤后，“訓練有素”地主動將檢討送上了門。

早讀課，兩個女生拿橡皮筋玩各式花樣，我上前制止，并做了提醒和批評。兩節課后，我回到辦公室時，發現辦公桌上放了兩份檢討書。

“李老師：早自習玩橡皮筋是不對的，我已深深地認識到自己的錯誤。早自習應該大聲朗讀，鍛煉口語，增強語感，是鞏固記憶的好時段……”

她倆態度鮮明，認真反省自己。我疑惑的是：平時我多次告訴同學們要珍惜時光，好好學習，但這些大道理，學生認同了嗎？實踐了嗎？犯錯后，學生主動檢討意義何在？

【怎么看】

1.學生習慣性送上檢討書，是長期“檢討處罰”的后遺癥。

學生犯錯誤了寫檢討，是很多班主任教育學生常用的管理手段，著名班主任魏書生就有一個管理方法，學生犯錯誤了寫“說明書”。類似于“說明書”“檢討”“保證書”的名稱還有很多，歸根結底還是檢討書，寫檢討的初衷是引導學生對自己的行為進行反思，主動提出改進方法來約束自己。

寫檢討本來是一個好方法，但隨著其執行時間和使用范圍的變化，有的班主任因為檢討“不深刻”讓學生重寫，要求犯錯學生向全體同學讀檢討書，甚至上報政教處作為處理學生的依據。檢討變了味，后果很嚴重。有的學生在寫檢討時開始注意掩飾事實，為自己掩過，通過講大道理迎合老師心目中的“深刻”。漸漸地，越來越多的學生在寫檢討時言不由衷，流于形式。

學生犯錯誤時，第一反應是“我又要寫檢討了”，甚至有的學生在長期寫檢討或圍觀他人寫檢討的過程中，已經熟悉了檢討寫作的“套路”，知道檢討如何才能夠寫得情理交融，如何才能得到老師的原諒。這樣的檢討與其初衷顯然大相徑庭，毫無意義。

萬瑋攝

2.主動交來檢討書，是一種正向表態。

由于學生成長經歷和班級管理風格不同，學生犯錯后的表現差別也很大。班主任最無奈的是看到學生一臉無所謂的樣子，或者帶著對抗的敵意，如果失去信任，班主任很難對犯錯學生進行教育。學生主動送上檢討書，至少表明學生有意識去直面問題并持有努力解決問題的態度，這是班主任實施后繼教育的前提。

上述寫了檢討的兩位同學平時表現較好，在我心中有很好的印象，我與她們的師生關系本來也極為融洽。犯錯后，她們想盡快修復自己之前在班主任心中的良好形象，因此主動送來檢討書，這是一種積極的態度。

面對學生這種表態，作為班主任的我自然不能再“兇神惡煞”，后繼教育活動的開展也應該是在“友好協商”的氛圍中展開。

3.檢討書言之無物，是因為長期說理教育的失敗。

說教是很多班主任或父母的“殺手锏”，甚至在很多缺乏教育智慧的班主任和父母那里成了唯一的教育手段。一項網絡調查顯示，不同于70后、80后對于心靈雞湯或勵志名言的認可，00后的學生對于道理和勵志名言是有免疫力的。

究其原因有二：一方面，00后的學生是網絡的“原住民”，他們信息來源豐富，網絡交流廣泛，對于他們來說，成人所講的道理缺乏新鮮感，更缺少權威性。另一方面，從小開始，他們就高頻率地接受老師和父母的說理教育，那些關于珍惜時間、定制目標、努力成功的道理他們已經反復聽過，并且為了配合父母和老師的“喜好”，他們自己也會在反思或檢討中信手拈來一些大道理，說理能力絕不遜于成人。

班華先生曾說：“德育不能沒有體驗，體驗別人無法替代。有體驗，德育才有效果。”知行不能合一，是說理教育的失敗之處。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的成長更多的來自于試錯，在體驗中矯正自己的行為，確立自己的態度。犯錯后寫檢討是學生對自己行為的反思，這也是一種教育，但不能使用頻繁，否則就會失效。

【怎么辦】

1.不看學生的表態看變化

美國兒童教育家海姆·吉諾特曾說：“懲罰不能阻止不良行為，它只能使人在犯錯時變得更加小心，更加巧妙地掩飾錯誤，更有技巧而不被察覺。”

面對孩子犯錯，根據事情的性質采取不同的方法。班級管理中學生經常犯的一些常見錯誤，班主任可以不去追究錯誤本身，或者不一定非要查個究竟，而將目光向前看，正所謂“聽其言，觀其行”。

建議班主任首先表態：“這一次的錯誤可以不追究。”以安撫好學生忐忑不安的心。班級常規管理中的問題，比如遲到、自習課說話、不穿校服、作業沒有按時交等，都是學生反復犯的問題，解決起來不急于這一次。每個孩子都在不斷犯錯誤中體會成長的痛與苦，因此尋找生命的方向。哪個人不是在錯誤中逐漸長大的呢？班主任不追究是一種寬容，也為接下來為對犯錯的同學提出新的要求做鋪墊。

2.追問學生兩個問題

第一個問題：“下一次你能不能不再犯？”學生只要有想認錯的前提，這個問題的答案一定是“能！”事實上我們知道，他們不一定能。但親口承諾后，學生會重視，他會估量承諾的分量，并一定程度上主動受之約束。下次再犯時，師生共同面對與之前類似的問題時，學生的態度一般都會更加配合、更加誠懇。

第二個問題：“如果你再犯了怎么辦？”班主任將這個問題拋給學生，是給學生一定的決定權。由學生自己決定，再犯類似錯誤需要承擔的責任，由學生主動提出承擔責任的方式，只要他不是過于敷衍塞責，班主任都要接受他的決心。學生主動決定意味著一種承諾和擔當，再犯時，對他自己定的懲罰執行性更強，約束性更強。

3.明晰規則，監督反饋

明晰規則+過程監督+結果反饋=有效落實。班主任要明確班級管理制度，對學生有明確的約束。比如，鈴聲響后學生就坐在座位上，進入學習狀態；作業按時交給組長……明確具體的學習任務后，在一段時間內（比如一周），對學生這段時間的表現進行統計和反饋，師生共同評價此階段的表現，既是監督，也是強化好行為。

時代在變，教育對象在變，對班主任提出的要求和挑戰也在變，寫檢討不是最好的教育手段。班主任工作在教育一線，會遇到很多特定情境下的具體問題，把每一個問題當作研究的課題，去探索解決的策略。班主任只有適應變化、尋找方法，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。

（作者單位：安徽省淮北市第一中學）

編輯點評：

懲罰也是一種教育方式。寫檢討是懲罰學生的一種方式，但不可濫用。著名教育家陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。”如果一個班主任凡事不問青紅皂白，隨意地把寫檢討作為“殺手锏”來懲罰學生，就會有失偏頗。一個不讓學生寫檢討的班主任，一個懂得兒童心理，用“將功補過法”激勵學生勇于改正錯誤的班主任，一定是最受學生歡迎的好班主任。

（責任編輯 陳殷）