班級管理的“道”與“術”

□王東光

班級管理的“道”與“術”

□王東光

王光東

中學政治高級教師，廣東省佛山市優秀班主任、南海區骨干班主任、佛山市南海區“十佳班主任”。參與撰寫與編輯班主任著作《班主任管理新策略》。

班主任面對的是一個個性格不一卻又同樣可塑性極強的學生。如何讓班級走上正軌，如何讓班級活力迸發、熱情洋溢，如何讓同學們團結友愛、積極進取、充滿正能量……是每個班主任都要積極思考和面臨解決的問題。

班級管理是一門科學，班主任是這門科學的研究者、實踐者；班級管理是一門藝術，班主任是這門藝術的踐行者、鑒賞者。作為科學的研究者與藝術的踐行者和鑒賞者，該從“道”即教育理念上去不斷提升自己，還是該不斷追逐“術”即教育管理方法？這是值得我們每個班主任認真思考的問題。

目前班主任界普遍對“術”的追求更為熱衷，作者們也往往迎合廣大班主任所好。可真的有那種放之四海而皆準的“萬能膏”？也許這些方法在某些時候確實有成效，可它們往往又會讓我們又陷入另外一種尷尬中：當我們信以為真，想要一勞永逸、全盤照搬，卻發現有很多方法運用到自己班級管理中并不是那么回事，甚至是完全失靈了。

我們可以給這種情況找出冠冕堂皇的理由，甚至在詢問這些名師時，他們也會給出類似的答案：在時間、地點、人物都不相同時，盡管事件有相似之處，但起因也可能不同，自然在使用班主任管理方法時會有多變的結果，在運用時沒有效果也是正常的。

這種解釋告訴我們什么呢？“術”往往具有很大的局限性和不確定性。其實，反過來想想，如果真有那么一本《班級管理秘籍》，可以讓我們在班級管理中無往不勝，那還要其他書干什么？這本書一定風靡全球，寫書者必成世界首富。事實上，并沒有哪一本書的方法能做到無往不勝，能無往不勝只有科學的“道”。

“道”源于書本

班主任專業成長是一個不斷修煉的過程，絕對不是閉門造車所能成就的。古今中外，人們一直倡導多讀書，對讀書的重要性形成各種名言警句廣泛流傳，諸如：

讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾

讀書好，多讀書，讀好書。——冰心

書籍是生活的加速器。——尼克拉耶娃

……

讀書對一個人的知識積蓄和思想修為的錘煉十分重要，讀書對班主任專業化成長也至關重要。每一本書的形成都是一個巨大的精神工程，是作者對自己教育理念、教育思維、教育思想的梳理與歸納，是作者對自我理解的一次錘煉。不管作者提到的教育方法、教育手段如何精彩，都離不開作者教育思想、教育理念的指引，也就是“術”依附于“道”。讀書者當從“道”的角度出發，把書讀薄，能提煉出作者的教育思想、管理理念，體會作者教育的精髓——教育之“道”。讀的書多了，我們所接觸的教育理念也就多了，在我們的思想中自然而然就形成了符合實際的、科學的教育之道，并隨著時代的發展、自我理解的深入而不斷深化與踐行。

但很多班主任往往反其道而行之，忽略“道”的錘煉，更多地把注意力聚焦于作者的方法，即“術”，這往往是買櫝還珠的做法，自然在運用上就會出現效果不明顯，或東施效顰的尷尬了。

萬物皆有其運行規律，任何“術”都離不開“道”這個規律的支撐，一旦偏離了這個軌跡必然遭遇挫折。好在古今中外許多名人巨匠在人類的歷史長河中不斷探索、不斷研究形成了系統的理論成果，這些近乎真理的人類智慧就是我們必須要學習和依附的“道”，如教育學、心理學、管理學、社會學……一系列的社會科學構成了一個龐大的理論體系。如果我們通過廣泛閱讀整理歸納出一系列行之有效的思想理念，我們在班級管理和教育教學中能以這些理論為支撐出發形成有根有據的教育方法，那么我們的教育自然會無往不勝。

一旦我們真正讓這些“道”的精髓深入內心，自然就會涌現出很多行之有效的教育教學和管理的方法。而我們采取的方法是否有效，也可以用這些理念即“道”予以驗證。是故，“道”才是“術”的源泉，才是“術”的根基。不管我們倡導的“做一個智慧的班主任”還是“做一個聰明的班主任”，都離不開這些“道”的支撐。

充盈“術”的源泉

各教育主管部門開展的各種各樣的培訓耗費了很大的人力、物力、財力，但很多班主任似乎并不領情。當然，教師當以教學為主，否則可能出現本末倒置的情況。但不管怎樣，既然參加了培訓就要好好學。畢竟，教育部門組織的培訓必然有它的可學之處。

很多老師較難接受一些專家教授的培訓，認為他們只知道講大道理，沒有半點實際；同時，他們特別喜歡聽一線班主任的講座，認為他們才最接地氣。對此，我認為歸根到底還在于老師們對“術”更重于“道”的喜好，總喜歡聽一些方法，覺得“術”更實用，往往忽視理論的修煉，認為“道”太枯燥。

實質上兩者各有利弊，作為教授專家以研究“道”為核心，往往更注重對教育理念、教育思維的拓展，雖然枯燥，但往往又非常重要。而一線班主任走在教育第一線，摸索出來的教育方法確實令人摩拳擦掌、躍躍欲試，但往往在理論支撐方面會有所欠缺。

其實，不管是誰的講座，根源還在于要明確培訓的目的，讓學習的出發點落到“道”的層面，更加注重演講者的教育理念的探究。培訓得多了，自然眼界就更開闊了，自己的思維也就更活躍了，自我修煉更加成熟了，“術”的源泉也就更充盈了。

“道”源于自我反思與實踐

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“實踐是檢驗真理的唯一標準。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”……很多名言警句告訴我們，思考和實踐才是根本。作為班主任，要把學到的教育思想、教育理念進行不斷甄別與遴選，進行自我思維的再加工，形成科學的教育理念，并通過教育實踐不斷去印證。華東師大的葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年教學反思，卻有可能成為名師。”正是基于這一觀點提出來的。思想是行動的指南，行動是思想的再現。唯有不斷反思、不斷實踐，去粗存精，去偽存真，才能形成更科學、更切合實際的“道”，才能衍生出更多符合“道”的“術”。

加強“道”的修煉，是班主任專業化成長的正途，是提升班級管理技能的根本。

（責任編輯 陳殷）