班級親子閱讀書籍的選擇策略

王莉莉

摘 要：班級親子閱讀活動，是指幼兒園各年級組教師根據幼兒的特點和需要，在班級內有組織地與幼兒、家長等成員互動，開展親子閱讀教育活動。在輕松自然的氛圍中，在教師的指導下，家長與幼兒共同參與閱讀活動，即以書籍閱讀為紐帶，為父母與幼兒創造溝通的機會，使幼兒的心靈得到更多關愛。閱讀書籍為幼兒提供了視覺、聽覺、觸覺等刺激；為幼兒理解從圖畫符號到語言符號，從口語向書面語言的轉化架起了一座橋梁。在實施中，我們根據教育情境或條件對親子閱讀書籍進行年齡適宜性、書籍多樣化、內容本土化選擇，使幼兒園、家庭、社區緊密連在一起，促進了親子閱讀書籍的適宜化、多樣化和地區化。

關鍵詞：班級；親子閱讀；書籍；選擇策略

一、年齡適宜性策略

班級親子閱讀書籍的選擇，首先應符合本班幼兒和家長的需要和興趣，適合他們原有的心理發展水平。要考慮書籍內容與親子閱讀經驗的關系，閱讀經驗是閱讀者和書籍碰撞的依據，它能讓閱讀者與書籍里的角色產生共鳴。共鳴后的欣喜或煩惱都會刺激彼此的閱讀情緒，這是親子間自主閱讀的支柱。為此，書籍要根據不同幼兒的年齡特點有針對性地進行選擇。

其次，教師應該充分考慮幼兒語言和閱讀發展中所具有的階段性和順序性特點，并以此確定幼兒的閱讀和書寫發展區，而班級親子閱讀教學要略高于“最近發展區”。過高的閱讀要求會使家長和幼兒在閱讀時情緒上產生受挫感；過低的閱讀要求則又無法更好地促進親子閱讀發展。親子閱讀既是在建構文本意義，也是在建構親子間的精神世界。因此，在選擇親子閱讀書籍時，教師要考慮通過幫助親子整合和反思已有的閱讀經驗，實現親子間精神世界的升華，選材要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結實牢固。

二、書籍多樣化策略

為家庭推薦多種優秀閱讀書籍，能引起幼兒的自覺模仿、記憶和運用，有助于幼兒養成傾聽和專注閱讀的習慣。選擇時要注意，圖畫要具有審美體驗（色彩、布局、手繪），文字內容要展現圖畫沒有表達的內涵和細節，音律節奏感強、朗朗上口，句型重復、簡潔、優美。具體要求為：第一，故事要符合幼兒的年齡特點（興趣、經驗、理解能力），能促進幼兒發展（知識視野、情緒、價值觀、想象與創造），有新意、不落俗套。有教育而不教條。第二，裝幀要精美耐用，如經典書籍精裝版。考慮到幼兒識字量不多，且以形象思維為主，為其提供的閱讀書籍可從無文字的圖畫讀物開始，逐步加入圖文并茂的讀物或以圖畫為主、文字為輔的讀物。第三，要注意書籍題材、文體、來源的多樣性，幫助幼兒體驗各種書籍的特點。書籍要求圖畫清晰、形象突出，減少無關刺激物的干擾；語言要淺顯、生動，易學易記。教師還應該讓幼兒欣賞和閱讀古詩、詩歌、散文，感受不同的文學體裁，開闊幼兒的視野，培養幼兒獨立思考和判斷能力。

此外，教師還要考慮各種功能、題材、材質、主題、風格的書籍的相互平衡。故事能夠使幼兒熟悉他們需要知道的行為規范；童話以‘情動人，培養幼兒的想象力；寓言是一種短小的故事，會告訴我們許多深刻的道理；繪本以繪畫為主，并附有少量文字。書籍有講愛的體驗的，講科學智慧的，講生命尊嚴的，講自我認同的，講勇敢堅強的，講自然環境的，講幽默搞笑的，涵蓋幼兒生活的方方面面，所以我們在選擇書籍時，盡可能地給幼兒提供最優秀的書籍。

三、內容本土化策略

由于文化背景不同，有時國外書籍所要傳遞的經驗和思想與國內有一定的差異，因此在選擇書籍時一定要考慮文化因素。教育內容應關注本民族、本地區、本園的特點，在借鑒外來經驗的基礎上建構具有園本特色的親子閱讀書籍。為滿足每個家庭親子閱讀需要，作品必須貼近家庭生活。富有趣味性的作品在吸引幼兒與家長的同時，也給每個家庭創造出一個充滿歡笑的閱讀世界。

選擇閱讀的作品要具有時代氣息，多一些家鄉、社會變化發展的信息，體現時代性，使每個家庭真正感受到自己是時代的主人，感受社會和時代的飛速發展。我們在采用經典作品的同時，更呼喚一些能反映現代家庭生活特點的新作品。在閱讀這樣的作品時，作品的內涵、優美的語言都會為他們喜愛閱讀、學會閱讀打下基礎。所以說，班級親子閱讀是一種同本地區文字、語言相結合的教育，必須具有本地區的特征。

班級親子閱讀是建立在溫馨的親子關系的基礎上的。在早期的親子閱讀中，幼兒讀的是圖，家長讀的是字，家長和孩子讀的是兩個不同的世界。我們通過集體研討，將搜集的素材整理成冊作為幼兒閱讀教材。這些素材包括傳統的故事圖畫類內容、科普讀物、照片、展覽圖片等，還改編了一些有一定價值但又不完全適用的作品。實施后，根據教師的體會、幼兒在活動中的反應、大家對活動觀察的記錄、對親子閱讀情況的評價等因素來評估此素材的價值和優缺點，提出修改意見，并根據意見重新整理編繪成更加適合班級親子閱讀的素材。

參考文獻：

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