淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王燕

摘 要：本文圍繞兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和如何改善兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面展開討論，并提出了一些見解，希望能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的小學(xué)語(yǔ)文課堂中更好地運(yùn)用兒童文學(xué)。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；美感

隨著新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了相應(yīng)的更新，并在小學(xué)中不斷推廣和應(yīng)用。這些新舉措引起了我國(guó)兒童文學(xué)界的熱烈討論及關(guān)注。因此，對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行分析，是目前較為重要的研究課題。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏相應(yīng)的兒童文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、提升能力的最初階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要意義。現(xiàn)階段的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中兒童文學(xué)類課文占所有課文的70%以上。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須深入了解兒童文學(xué)作品，為學(xué)生做好引導(dǎo)。就目前情況來說，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在文學(xué)素養(yǎng)上仍然存在一定的缺失，而小學(xué)語(yǔ)文教材的改版使這一問題進(jìn)一步加劇。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂無法抓住兒童文學(xué)的根本特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)兒童文學(xué)的應(yīng)用主要存在兩大問題。一是教學(xué)過程沒有正確體現(xiàn)兒童文學(xué)的美感；二是兒童文學(xué)的問題特征沒有在課堂中體現(xiàn)。兒童文學(xué)作品的對(duì)象主要是小學(xué)生，無論是審美能力還是藝術(shù)個(gè)性都與成人有一定的差距，因此需要成人適當(dāng)引導(dǎo)。而小學(xué)語(yǔ)文教師不具備相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，很容易忽略兒童文學(xué)中的美感，也無法將其中的美學(xué)特征傳達(dá)到位。

兒童文學(xué)與普通的小學(xué)語(yǔ)文課文有本質(zhì)區(qū)別，在表現(xiàn)形式上更加靈活。但文學(xué)素養(yǎng)匱乏的教師很容易忽略兒童文學(xué)的靈活性，例如，最新的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了很多兒歌體裁的文學(xué)作品，但是教師的講解方式仍然與之前課文一致，這種教學(xué)方式具有極大的偏頗，甚至?xí)璧K小學(xué)生想象能力的發(fā)展。

二、如何改善兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須從兩方面入手。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)建立正確的兒童文學(xué)觀念，理解現(xiàn)代兒童文學(xué)的核心思想，全面、深入地了解兒童文學(xué)作品，通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品把握其中的內(nèi)涵，深刻意識(shí)到兒童文學(xué)作品與其他類型的文學(xué)作品實(shí)質(zhì)相同，都是一種用語(yǔ)言來描述藝術(shù)的手段，只是面向的對(duì)象為小學(xué)生；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提升兒童文學(xué)作品的閱讀量，確保自己對(duì)兒童文學(xué)作品有一定的審美能力及鑒賞能力。通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠從中提煉出相關(guān)素材，并將其運(yùn)用在課堂上。這些兒童文學(xué)作品是作者從兒童的角度創(chuàng)作出來的，蘊(yùn)含著豐富的關(guān)愛與理解，同時(shí)也蘊(yùn)藏著兒童真正的想法。教師在閱讀之后能對(duì)兒童的心理特征有更深的了解，從而在教學(xué)過程中能夠?qū)ΠY下藥。

2.把握兒童文學(xué)的美感及文學(xué)特征進(jìn)行教學(xué)

兒童文學(xué)與成人文學(xué)作品的本質(zhì)區(qū)別在于美感，兒童文學(xué)作品的美感主要體現(xiàn)在兒童的天真與單純的思想方面。在教學(xué)過程中，教師必須把握兒童文學(xué)的美感特征，為小學(xué)生傳遞快樂、正面、積極的情感體驗(yàn)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)具有重要意義，同時(shí)也有利于幫助他們培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要學(xué)會(huì)把握兒童文學(xué)作品中的美感，還要學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘作品中的美感。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)一些兒童文學(xué)作品進(jìn)行整理及歸納，保證后續(xù)教學(xué)工作更加流暢清晰，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《媽媽的愛》一文，作者通過描述一些日常生活細(xì)節(jié)來展現(xiàn)兒童的純真；《小猴子下山》《撈月亮》等課文的作者也是站在兒童的角度抒發(fā)兒童的童真情趣，感嘆世界的美好。除此之外，教師還應(yīng)正確把握兒童文學(xué)的文學(xué)特征，把兒童文學(xué)作為一個(gè)龐大的系統(tǒng)，對(duì)作品進(jìn)行分類并展開教學(xué)，將不同文學(xué)特征的作品放在一起進(jìn)行比較并描述聯(lián)系與區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確識(shí)別各種兒童文學(xué)作品的不同文學(xué)特征，并在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握兒童文學(xué)作品中的美感及文學(xué)特征，將他們對(duì)兒童文學(xué)作品的理解充分傳遞給小學(xué)生，這樣有助于教師深入了解兒童文學(xué)作品，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

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