論小學語文教學中合作學習的運用

帥玲

摘 要：合作學習教學模式在小學語文教學中的應用，既是新課程改革對小學語文教學改革提出的重要要求，也是新時期提升小學語文教學工作水平的重要方法。通過合作學習教學模式能夠對小學生的語文知識掌握程度進行提升，有利于交流合作能力、協作創新能力的提高。雖然合作學習已經在小學語文教學中得到了應用，但是開展效果并不理想。基于此，本文分析了小學語文合作學習活動開展過程中存在的主要問題，并探索小學語文合作教學活動開展的優化方式，以期為小學語文教學活動的有效開展提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學模式

合作學習教學模式是目前小學語文課堂教學過程中經常運用的教學方法，與傳統單一的灌輸式教育教學活動相比，合作學習教學能夠充分調動學生的學習興趣，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學氛圍中獲取語文知識，并培養相關技能。教師作為合作學習教學的指導者和引導者，需要對新課程改革的要求、新時期小學生發展的特點等進行分析，做好合作學習的相關準備工作，提高小學語文合作教學的質量和水平。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀分析

很多教師認識到開展合作學習的重要意義，并且在小學語文課堂教學實踐中開展合作教學工作，但是受傳統教學理念、教學水平等因素的制約，合作學習在小學語文教學中的應用仍然有需要進一步改進和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學習教學實踐的把控工作。合作學習是一種新型的教學理念，不同的教師由于教學理念和教學思維不同，對合作學習的應用程度也不同。在教學過程中，為了適應新課程改革的要求，不論教學內容是否合適，不管學生的實際情況如何，一味強制地開展合作學習，導致教學中過分使用的現象比較突出。其次，合作學習活動的設計和方案落實不到位，教師沒有認真領會合作學習模式的內涵和意義，導致小學語文合作教學活動流于形式，很多教師都將學習小組活動與合作學習畫上等號，對合作學習存在認識誤區。另外，有的教師認為合作學習是學生與學生之間的互相合作，在教學過程中放手讓學生自主探究，沒有扮演好引導者和指導者的角色，合作學習活動開展不科學，質量不高。

二、合作學習在小學語文教學中應用的有效策略和途徑

1.教師要不斷提高自身的教學水平

教師的教學水平和教學能力是關系合作學習教學活動科學性、有效性和實踐性功能發揮的關鍵。從某種程度上說，教師的教學水平和能力對合作教學活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學素質能力進行提高，不斷加強自身的理論學習能力，科學地認識、了解和掌握合作學習教學模式的內涵，加強學習，注重總結經驗，不斷提高自身的教學技能。

2.科學準備合作學習工作

首先，根據小學生的認知特點和教材內容，結合新課改教學的要求和教學大綱的要求，確定語文合作學習開展要達到的教學目的。選擇的內容要具有價值和趣味性，從而刺激學生的探索欲望。教師可以根據課文內容選擇某個主題開展合作學習。例如，在人教版六年級語文教材中的《學弈》文言文教學的時候，由于這是小學生第一次接觸文言文學習，因此簡單的教學可能無法實現教學目的，并且這篇課文的教學目的就是要學生對這篇寓理故事進行體會，因此這篇課文的學習可以采用合作學習方式，讓學生先明確自己能夠讀懂的句子，將學習困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學分組是合作學習組織活動的重要基礎，根據“組內成員各有特色，學習小組整體水平相當”的要求劃分合作學習小組，對小組成員的興趣、性格、學習能力等因素進行科學配比。

3.組織實施合作學習活動

教師和學生要認識到合作學習活動開展的重要性，合作學習活動的開展除了要對學生的語文知識進行傳授以外，還要在合作學習過程中有意識地對學生的合作能力、團隊精神、競爭意識等進行培養。此外，組織實施合作學習活動要求教師充分發揮自身的引導作用，營造良好的合作學習氛圍，組織學生開展合作交流。例如，在《學弈》這篇課文的合作學習過程中，這是小學生初次接觸文言文學習，由于每一個學生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導學生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。

4.建立科學、完善的合作教學評價工作體系

建立科學、完善的合作教學評價工作體系是確保合作學習開展科學性、促使合作學習水平不斷提升的重要保障。構建教師評價層次和學生評價層次，設置鼓勵性評價指標，做好過程評價、結果評價、效果評價等相關工作，提高學生的團隊榮譽感。

小學語文是小學教育教學體系的重要組成部分，是培養小學生語文知識素質的重要教育教學活動。合作學習在小學語文教學中的應用，既是新課程改革的重要要求，也是提高小學語文教學效果和質量的重要手段，小學語文教師要不斷提升自身教學能力，提高合作教學的操作能力，開展科學的小學語文合作學習，對學生進行科學、有效的教學。