如何培養學生主體參與意識

權曉童+孫建鋒

摘 要：傳統的語文教學是以教師為中心，而忽視了學生的主體參與。新課標明確指出：“語文學習的主人應該是學生，語文教學就應該激發學生積極的學習態度與學習興趣，著重培養學生自我學習意識的習慣，為學生創設一個良好的自主學習的環境。”

關鍵詞：自我意識；語文教學；主體參與

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，我們不應該是學習信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”筆者就如何培養學生的主體參與意識談幾點認識。

一、強調課前預習，變“要我學”為“我要學”

在新課文講解之前，預習是學生思考問題、篩選問題的重要教學環節，是將思維方式由單一走向多元化，由表面層次走向深層意思。教師給學生布置預習任務，要求針對課文中的字詞、語句、段落、課后思考題等內容提出至少兩個問題，并且思考出初步答案。上課前，學生要先在組內講出自己的問題。小組的劃分是將不同語文學習程度的學生分在一起。能在小組內解決的問題就要互相幫助解決；有一定難度、深度或組員認為有價值的問題，提交班級討論，師生共同解決。對于意見分歧大的問題，各小組成員進行爭論，有時也會出現難以統一觀點的狀況，課后再尋找學習資料去解決，將課內向課外擴大化，變“要我學”為“我要學”。

在教學中，筆者發現，不管什么層次的學生，都有為小組爭光的心理，都會提出一些有價值的問題。當然，預習應分清不同文體有不同的預習方法，鼓勵課前預習與文本對話。古詩詞曲應查資料，了解寫作背景和作者有關情況，力爭背誦課前、理解名句等。在預習中，教師應放手學生自讀文本、走進文本，與文本展開對話交流，走近作者，全面了解作者的身世為人，他們的創作風格和創作意圖，并學會遷移，學習作者的其他作品，走近作者的精神世界。總之，要讓學生發現問題、提出問題，帶著問題走進課堂。

二、點燃渴求“火花”，讓學生徜徉在語文世界

著名教育家葉圣陶先生曾提出：要讓學生得到“六大解放”，即“解放學生的頭腦，使他們能夠想象思考；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的雙手，使他們能動手去干；解放學生的嘴，使他們能講出來；解放學生的空間，使他們能接觸社會自然更好的東西；解放學生的時間，使他們能學習自己想學的東西”。他的教育思想的核心是還給學生學習上的自主權，使學生自覺、主動地去學習。筆者通過幾十年的語文教學經驗發現：開放自讀性的課堂，讓學生用讀來彌補教師經驗的不足，以便打開學生探究學習的窗口，使學生獲得更多知識，這無疑是提高學生學習效率的一種有效方法。為此，語文課堂教學中的教師導入新課環節可以改為學生導課，讓學生張揚個性，發揮其想象。重視自我構建，使學生有成就感，讓學生“探明為發明的新理”形成強烈的興趣氛圍，使學生愿意聽、愿意思考、愿意參與其中、愿意去探索。學生導課也必須胸中有課，針對課文的重點難點和課文特點，激發課文入門的興趣、懸念、設疑、引情、導思、遷移、解難、拓寬……課堂不再是教師的“教”，而是學生的“學”，自主權回到學生的手上，學生真正成為課堂的主人。

三、樹立學生自信心，激發多種“對話”機制

“語文學習的主人應該是學生，語文教學就應該激發學生積極的學習態度與學習興趣，著重培養學生自我學習意識的習慣，為學生創設一個良好的自我主動學習的環境……”自主中的“自”應該包括自信、自覺、自問、自修；“主”應包含主人、主動、主見。其中，自信是前途，自學是保證，自問是先導，自修是途徑；主人是基礎，主動是條件，主見是靈魂。陶行知曾說，“教育學生的全部奧秘在于相信學生和解放學生”。教師的語文素養是比學生高，但教師也不是全知的，教師應退到幕后做導演，鼓勵學生與文本對話，與學生對話，與自己的心靈對話。采用平等對話，思想碰撞，總會濺出火花。即使學生有不到位之處，教師可用態勢語為課堂增色，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，把時間還給學生，讓他們動手、動口、動腦，多讓他們發表自己的個人意見，多讓學生質疑問難，發現問題，多讓他們互相交流，互相討論，以鼓勵和表揚為主，摒棄求全責備，注重過程，發展思維。教師要從思想上提高學生對自己的認識，從感情上打動學生堅持自我學習，營造和諧、愉悅的氛圍，做到每堂課都讓學生有笑聲。

語文課堂教學的主體是學生，美國教育家T.J伯根說：“一個人要想成為一名優秀的教師，那他必須是要具有創造力、想象力、向前看的人，并且是一個進步而富有新思想的人。”教師要樹立以人為本，以學生為主體的新型教育觀念，營造和諧歡樂的課堂教學氛圍。知識不是人們被動地接受，而是通過自己的豐富經驗主動喚醒學生自主參與學習的意識，培養學生的自主能力，關注每一位學生的課堂表現，真正讓課堂煥發生命力。