高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

周櫻娣

【摘要】問題情境在我國高中生物教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境進行生物教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)有效性。但是如何在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境卻需要引起教師的特別重視。本文就高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

0.引言

新課改對高中生物教學(xué)提出了新的要求，教師必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位出發(fā)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力等的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對學(xué)生設(shè)置合理的問題情境，學(xué)生在情境中可以更加有效地對生物知識進行了解和分析，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以下文章就高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行簡要分析。

1.堅持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)

問題情境創(chuàng)設(shè)是我國高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是在使用問題情境法進行教學(xué)時，教師必須要堅持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)[1]。從學(xué)生出發(fā)指的是教師在教學(xué)中應(yīng)該要充分認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，問題情境的創(chuàng)設(shè)目的是讓學(xué)生對知識有更好的理解。而從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)指的是教師的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是與教材內(nèi)容相符的，而不是隨意想出來的問題情境。例如，在《細胞膜------系統(tǒng)的邊界》教學(xué)中，教師提出的問題就必須要與細胞膜有密切的關(guān)聯(lián)。

2.在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生物教學(xué)知識較為抽象，為了讓學(xué)生更好地把握高中生物教學(xué)知識的內(nèi)涵，教師經(jīng)常會采用實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法的基本步驟較為簡單，即教師先為學(xué)生進行實驗示范，然后讓學(xué)生以小組為單位在教師實驗的基礎(chǔ)上進行實驗研究。而在這個過程中，教師也可以為學(xué)生進行問題情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生對實驗的興趣，并讓學(xué)生增強對實驗步驟、目的以及方法的了解，促進學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸M一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，學(xué)生只知道實驗的步驟，但是對為什么實驗會產(chǎn)生這樣的結(jié)果以及實驗的靈活性掌握不足，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的下家[2]。例如教師可以在實驗中向?qū)W生提問：“如果缺少這個步驟會發(fā)生什么？為什么會發(fā)生這種情況？”等。當(dāng)然，具體應(yīng)該怎樣進行問題情境的創(chuàng)設(shè)好需要教師能夠根據(jù)具體問題進行具體分析。

3. 密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，對學(xué)生提問的機會也較少，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的較低。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師提出的問題也經(jīng)常脫離學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法回答教師的問題，而且對書本知識感到更加疑惑[3]。這就要求教師在課堂中設(shè)置問題時應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、與學(xué)生的實際生活聯(lián)系更加密切的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠被激發(fā)，而且能夠加深對知識的理解。例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)中，教師就可以提問：“我們可以看到校園內(nèi)種植了許多樹木，從小樹苗長成現(xiàn)在的參天大樹，那么大家知道這些數(shù)是依靠什么生長的嗎？”這樣的問題對學(xué)生而言具有實際意義，也更加方便學(xué)生對所學(xué)知識進行具體了解。

4.利用時事熱點進行問題情境創(chuàng)設(shè)

隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要加強專業(yè)學(xué)習(xí)，還要能夠培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對社會問題加強關(guān)注。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)重點限制于生物知識本身，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、解決問題的能力等的重視程度嚴重不足。因此導(dǎo)致學(xué)生雖然專業(yè)成績較為優(yōu)異，但是對實際問題的解決和應(yīng)用的能力卻十分有限，科學(xué)素質(zhì)也較低。因此，新時期下教師必須要結(jié)合社會的時事熱點進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的生物知識與社會實踐相聯(lián)系，提供學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如，在《雜交育種與誘變育種》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問當(dāng)前的時事熱點：“有沒有同學(xué)知道目前世界上已經(jīng)培育成功的雜交育種有哪些？雜交水稻的相關(guān)發(fā)展你們都了解嗎？”這樣結(jié)合社會的時事熱點來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)可以較好地提高學(xué)生的教學(xué)效果。

5.結(jié)合多媒體教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)以問題為中心，教師通過提問的方式來對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師如果能夠結(jié)合多媒體教學(xué)法進行教學(xué)，必然可以更加強化情境教學(xué)的作用。多媒體技術(shù)在我國高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也較為廣泛。在高中生物教學(xué)課本中，許多知識是教師無法進行口頭描述和講解的，這時就需要實驗教學(xué)或者多媒體教學(xué)的配合[5]。相對實驗教學(xué)來說，多媒體教學(xué)中蘊含的教學(xué)資源更加廣泛，教學(xué)形式也更加生動靈活，學(xué)生對多媒體課件的喜愛程度也更高。利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生可以看到我們在實驗中看不到各種細小的分子和細胞，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的驚嘆，也更加方便教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，達到教學(xué)目的。

6.結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師堅持從學(xué)生和教材內(nèi)容出發(fā)，在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用時事熱點進行問題情境創(chuàng)設(shè)，并結(jié)合多媒體教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)。

【參考文獻】

[1]華梁曉. 問題情境在高中生物課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)探究[J]. 亞太教育，2016，13：58.

[2]王曉芹，王建偉. 多媒體技術(shù)在高中生物課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的作用[J]. 中國校外教育，2015，02：131.

[3]付嫻賢. 淺談新課標(biāo)語境下高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 中國校外教育，2013，28：85.

[4]李玉潔. 高中生物課堂中如何利用問題情境有效教學(xué)[J]. 生物技術(shù)世界，2014，08：154.

[5]錢霞. 創(chuàng)設(shè)高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題情境的策略[J]. 信息化建設(shè)，2016，06：176-177.