思維導圖在小學英語教學中的應用探析

朱文紅

摘 要：思維導圖受到新課程改革教育理念的影響在教學中應用的范圍越來越廣泛，得到了教師和學生的認可。對于教師來說，在小學教學的過程中，如何提升教師的成績，這是件任重而道遠的工作。在小學英語教學的過程中，運用思維導圖模式，可以激發學生學習的興趣，提升課堂教學效率。本文主要探析思維導圖在小學英語教學中的具體應用方法，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖 小學英語教學 應用

小學生的年齡大多數都偏小，接觸的事物都有限，對未知的世界總是充滿著好奇和求知的欲望。所以，在小學英語教學的過程中，要根據小學生的實際年齡來制定教學內容，符合小學生的認知水平，以此來提高學生學習的積極性，從而提高教師的課堂教學水平。在傳統的教學模式中，教師對于學生都是知識灌輸式的教學，學生被動地接受知識，學生很難提起對英語學習的興趣。其次，英語在小學生實際生活應用范圍比較狹窄，學生會忽視英語學習的重要性。針對以上的現實情況，教師要改變傳統的教學方式，在教學中運用思維導圖模式，促進學生思維的發展，激發學生學習的興趣和主動性，從而提高英語教學的整體效率，提升學生的英語成績。

一、思維導圖教學模式的優勢所在

思維導圖教學模式改變了以往傳統教學模式中枯燥乏味的部分，更能吸引小學生的注意力，從而提起小學生學習的興趣，增進學習的效率。讓學生能在高效率的學習狀態下牢記知識點，增強思維邏輯和理解能力。在科學的研究中發現，傳統的教學模式只是運用了大腦的一部分，直線型的思維模式。在思維導圖教學模式中，教師在課堂上運用圖像將教材中內容進行聯系延伸，刺激學生的視覺感官，讓學生可以集中注意力在重點內容上，這樣的方法可以更有主次性，不必要在無關緊要的知識點上浪費時間，從而提高課堂上的學習效率。[1]

二、思維導圖在教學中的實際應用情況

在日常的教學過程當中，思維導圖模式是一種必不可少的學習方法。世界上大多國家良好的教育都運用了這樣的方法，從實踐中能夠看出，運用的思維導圖這樣的教學方法，可以最大程度提高學生學習的效率，對學生學習知識有很大的幫助。在我國英語教學課堂上，還沒有將這類教學方法全面普及。在新課程改革的背景下，要發展素質教育所以要在課堂上將這類教學方法在實際中得到運用，將思維導圖教學方法在全方位中得到發展，促進我國教育的進步。[2]

三、思維導圖教學模式在教學中的應用方法

1.對教師開展思維導圖制作和教學培訓

教師是思維導圖教學方法的執行者，教師自身水平決定著整體教學的質量。所以要對小學教師進行思維導圖制作方法的培訓，讓教師更好的將這類教學方法運用到課堂上去。專業對教師的培訓中，讓教師掌握具體的思維導圖的制作方法和實際的課堂運用。在培訓的過程中，要加強教師的考核，將培訓的教學成果最大化。建立交流平臺，讓教師們之間有更多溝通學習的機會，從而提升教師在教學中思維導圖的實際運用能力。[3]

2.教學過程中幫助引導學生學習

小學時期的學生學習主動性和自控力比較低，教師要引導學生學習溫故而知新。對于學過的重點詞匯和課文要進行反復記憶，在思維導圖的教學方法下，讓學生對于舊知識可以更好的牢記，新知識能夠更輕松地理解。學生在學習重點的單詞時，為了幫助其更好地理解記憶，教師可以根據單詞制作一個思維單體，激發學生想象力，鍛煉其思維能力。在學到學習用品、人物、動物、職業的相關詞匯時，比如：“sharpener、pencil、ruler、nurse、farmer、giraffe、lion”可以讓小學生腦海中有一個特定的情境范圍，提升學生對于單詞理解的靈活性。

在譯林版英語教材中，可以根據教學目標來制作思維導圖。比如“Hello！Good morning.Good afternoon”來進行問候，掌握字母Aa、Bb、Cc的讀音和發音，并能以此來延遲出早上、中午和晚上不同時段的問候。教師可以制作課件，在教學中將重點內容表現出來，比如師生之間的問候，“Hello，boy and girls！Good morning.”“Hello，boys and girls.I am your English teacher.I am Miss.”通過思維導圖幫助學生更好地理解，極大促進課堂教學效果。

3.增強學生學習英語的興趣

小學階段的學生學習英語會覺得很枯燥，對英語學習也沒有主動性。思維導圖融入到小學課堂教學中，能夠活躍學生們學習的興趣，讓他們在教學過程中主動開口說英語，鍛煉他們的語言口頭表達能力。比如在英語（三年級起點）譯林版“Story time、Fun time、Cartoon time、Song time、Rhyme time”中運用思維導圖進行課文學習、趣味性的閱讀，讓學生充滿趣味性。小學的課本大多數都是采用了具有吸引力的彩色圖片、文字、圖像，這樣可以吸引小學生眼球，引起學生的注意力。所以，在思維導圖中，可以用不同的顏色的線條來回執，讓思維導圖更富有生命力，從而引起小學生的注意，也鍛煉了其觀察記憶的能力。通過這樣的方式，讓學生對于英語學習產生更大的興趣。[4]

4.在小學教學中要與學生加強互動

就目前我國教育教學的現狀來看，思維導圖模式在教學中仍舊處于初始的發展階段。學生在思維導圖教學方法下還是很被動的學習狀態，沒有最大程度的發揮思維導圖的作用。針對這樣的情況，教師在日常教學過程中，要加強與學生之間的交流溝通，拉近學生與教師之間的距離。讓學生有自主學習的積極性和主動性，營造一個良好的學習氛圍，學生從中可以真正感受到學習的樂趣，提高學生學習英語的效率，而不是從形式上被動地運用思維導圖。在教學的過程中，充分發揮學生教學的主體地位，讓學生的增加學習的趣味性，讓學生從中找尋學習的樂趣充分的展示自己。在互動的過程中，對學生積極地鼓勵，幫助其樹立最大的自信心，了解學生心里的想法，重視活動的真實效果，最大程度上發揮教學效果，提升思維導圖的教學作用，促進學生發散性思維能力的發展。[5]

結語

總而言之，小學英語教師在授課的過程中，要制定合理的計劃，將思維導圖教學方法滲透到教學過程中，思維導圖將課本上枯燥的知識點信息更加的形象生動化，也有利于促進學生思維能力的提高，讓學生學習的效率和教師課堂教學成果都得到了穩步提升。在教學中不斷發現思維導圖教學方法中不足之處，在后續的工作中不斷完善，為學生將來全面的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國現代教育裝備，2011（4）：112-114.

[2]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（3）：41-42.

[3]成緯妍.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語（中旬），2015（8）：103-103.

[4]馬云風.試論思維導圖在小學英語教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（49）：308.

[5]張富.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2014（14）：118.