現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

孫瑩瑩+呂芳

摘 要 以北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究對(duì)象，界定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義，分析現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)過程，為公共課程改革提供實(shí)踐研究案例。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0142-03

隨著教育信息化改革的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大沖擊。在全球促進(jìn)信息化教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境發(fā)生根本性改變，并以此不斷推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。本文以北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程為例，探討分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此類高校公共課程改革中的應(yīng)用情況。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近些年來國(guó)外興起的一種基于新媒體技術(shù)的新型教學(xué)模式，譯于英文“Flipped Classroom”，

也稱作“Inverted Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，自主完成學(xué)習(xí)過程，課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新分配，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授教學(xué)內(nèi)容，而是采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，整個(gè)過程融合了自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過程，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教師角色轉(zhuǎn)變等一系列變革。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代教育技術(shù)是北華大學(xué)師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一。該課程的開設(shè)主要面對(duì)的是師范類學(xué)生，講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)師范生基本的教育設(shè)備使用能力以及多媒體課件開發(fā)能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以基礎(chǔ)教育技術(shù)理論、常用的教學(xué)設(shè)備操作、基本教學(xué)媒體軟件使用為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。

多年來現(xiàn)代教育技術(shù)課程在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力方面取得一定成效，但師范生在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力卻不強(qiáng)。針對(duì)此種情況，通過分析，總結(jié)出目前該門課程中主要存在的幾點(diǎn)問題。

學(xué)生對(duì)課程的重視度不強(qiáng) 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異和對(duì)待專業(yè)課與公共課的態(tài)度差異，影響了師范院校學(xué)生電教技能的掌握效果。課程設(shè)置是面向所有專業(yè)師范生，所以專業(yè)針對(duì)性有所弱化，不能滿足各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度不夠。

課程內(nèi)容設(shè)置龐雜、深入性差 現(xiàn)代教育技術(shù)涉及的內(nèi)容豐富、知識(shí)范圍廣，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，師生過多依賴于課堂學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)不深入，給學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)技能帶來一定阻礙。

課程教學(xué)手段陳舊 目前，該門課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)模式進(jìn)行，教學(xué)方法過于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教育技術(shù)知識(shí)是隨著信息技術(shù)發(fā)展，具有開放性、實(shí)踐性特征的綜合性學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)單的講練式教學(xué)很難把現(xiàn)代教育技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力，阻礙學(xué)生教育技術(shù)技能的發(fā)展。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則

1）系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，首先要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行完整而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。首先需明確教學(xué)目標(biāo)，要清楚學(xué)生通過課程教學(xué)后可以獲取哪些知識(shí)技能，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)需做好前期學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)技能需求差異等方面情況，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而進(jìn)行與課程相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2）完善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生借助多種媒體資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，并自主掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過程。但學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)信息迷航”情況，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展之前，需完善學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生可參考借鑒的實(shí)驗(yàn)范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫助性文件，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效使用媒體資源，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、協(xié)助者存在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或疑惑時(shí)引導(dǎo)、協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)過程。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中需要優(yōu)化、構(gòu)建師生多向交互的環(huán)境，使得師生之間在該平臺(tái)上能夠進(jìn)行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學(xué)習(xí)過程有效進(jìn)行。

課程預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)習(xí)者在課程之前對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。在課程預(yù)先模塊設(shè)計(jì)中，主要包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，即觀看教學(xué)視頻和課前實(shí)驗(yàn)練習(xí)。學(xué)生通過校園網(wǎng)登錄學(xué)校慕課系統(tǒng)，進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)課程界面，通過觀看課程相關(guān)教學(xué)視頻或微課程，進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成對(duì)應(yīng)知識(shí)的課前練習(xí)。在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)新媒體，如BBS、微信或QQ等媒體平臺(tái)，與授課教師或同學(xué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問、交流。

1）觀看教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通常通過觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成主體知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過新媒體平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的指導(dǎo)、交流。校園網(wǎng)上建有該門課程的慕課平臺(tái)，而且還有該門課程多位優(yōu)秀教師的授課視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富而有針對(duì)性。此外，教師還會(huì)在開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，為學(xué)生尋找一些與課程內(nèi)容相符的多媒體資源。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、微課程等教學(xué)信息，自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得基礎(chǔ)的信息理解和技能的積累，并通過網(wǎng)絡(luò)新媒體與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2）課前實(shí)驗(yàn)練習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，如教學(xué)媒體設(shè)備的使用、多媒體課件的編制等內(nèi)容，需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)踐。因此，在課程授課之前，教師需提前設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)練習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。

課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì) 根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程特點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程。通過每節(jié)課的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、完成知識(shí)內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主體作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的案例教學(xué)。北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程面對(duì)的是學(xué)校所有師范專業(yè)學(xué)生。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用有不同的側(cè)重點(diǎn)，如在多媒體課件制作環(huán)節(jié)，不同專業(yè)學(xué)生在制作與本專業(yè)相關(guān)的多媒體課件時(shí)，所需選用的教學(xué)軟件也不同。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，制作、提供不同的教學(xué)視頻及教學(xué)案例，以滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)需要。并結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，安排與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能學(xué)有所用。在學(xué)生進(jìn)行前期自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)定時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)共性問題進(jìn)行廣播式指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)案問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)整體性前進(jìn)。

2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等學(xué)習(xí)資源，并利用思維導(dǎo)圖提供完整的知識(shí)體現(xiàn)，明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生則根據(jù)教師布置的階段性任務(wù)和指導(dǎo)，進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探索精神。

3）進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可將現(xiàn)代教育技術(shù)課程分解成不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如攝影攝像、圖形圖像處理、Flash動(dòng)畫制作、多媒體課件制作、微課程制作等，由3～5人一組進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。課堂上，教師指定小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)程及結(jié)果；課堂下，對(duì)小組中每個(gè)人進(jìn)行分工并參與協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4）構(gòu)建反饋交流平臺(tái)，共享學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在課堂總結(jié)階段，教師可以從學(xué)生經(jīng)過自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后制作的成果中挑選出具有代表性的優(yōu)秀作品，由學(xué)生或其團(tuán)隊(duì)在課堂上進(jìn)行作品成果的演示介紹，分享學(xué)習(xí)心得及體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除在課堂上演示之外，教師還可以協(xié)助學(xué)生翻轉(zhuǎn)其演示過程，并將其演示過程及作品成果上傳至BBS、QQ或微信等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)上，共享學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

4 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)及總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式課程評(píng)價(jià)體系有非常大的區(qū)別。在傳統(tǒng)教學(xué)模式課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)占很大的比重，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的差異往往只在最后期末考試成績(jī)中體現(xiàn)。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)只占評(píng)價(jià)體系的一部分，整個(gè)教學(xué)過程更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)反饋，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容與過程做出及時(shí)調(diào)整。在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，使得北華大學(xué)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力明顯提高，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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