淺談小學語文中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的措施方法

梁紅珍

【摘要】處于21世紀的我們，能夠深切地體會到信息技術(shù)的日新月異，鑒于社會對教育的關(guān)注，作為一名教師應(yīng)該在教學的同時也注重教學方法的改革換代。小學語文是一門充滿神秘性和趣味性的學科，然而傳統(tǒng)的教學方式讓學生接受知識過于被動，學生沒有任何主動性和積極性可言。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)運而生，給語文教學開創(chuàng)了一個劃分的新時代，也利用學生的主觀能動性構(gòu)建出了多姿多彩的文學課堂。

【關(guān)鍵詞】小學語文 創(chuàng)建 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學思想，打破了陳舊的講課套路，學生不再是被動地接受教師傳遞過來的本本知識，而是學生主動汲取甚至是自我挖掘的，這種教學模式的根本目的在于實現(xiàn)教師與學生之間無法用語言傳達有效信息時的對接。然而因為翻轉(zhuǎn)課堂的理念還沒有深入人心，還有許多改進措施需要全體語文教師去思考，讓它能夠成為正式課堂中的主導，因為毋庸置疑該模式即將成為未來推動語文教學發(fā)展的重要途徑之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂存在的意義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，相應(yīng)的解釋就是在原有的基礎(chǔ)之上做出優(yōu)秀的關(guān)于知識學習和內(nèi)化的順序。拿傳統(tǒng)教學與之做比較，傳統(tǒng)教學方法的主要形式為學生被動接受知識，課堂外很少接觸、溫習課堂內(nèi)容；而翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢就是借助新時代的多媒體等先進設(shè)備體現(xiàn)“學生”這一主體，增進教師和學生之間溝通交流的機會，有助于新知識的消化與吸收。現(xiàn)在部分小學將創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂這一教學理念引入到語文課堂中，目的就是完善知識學習應(yīng)用，走創(chuàng)新的教學道路。該模式著重強調(diào)了教師和學生的身份，尊重學生的主體地位，以便激發(fā)小學生的學習熱情。與此同時，教師適當?shù)販p少對小學生課余時間的控制，而應(yīng)提倡讓他們根據(jù)自己本身的學習狀況，自行調(diào)整學習進度，熟練的知識一帶而過，對不熟悉的知識就要“術(shù)業(yè)有專攻”，這樣就能夠有效地規(guī)避語文課堂中拖沓的狀況。

二、創(chuàng)建語文翻轉(zhuǎn)課堂的幾大措施

（一）改變教學手段，加強學習指導

在小學教學過程中，一旦其中某一環(huán)節(jié)出了差錯就要及時轉(zhuǎn)變教學手段，不能讓同樣的錯誤蔓延下去。但是，對于語文教師來說改變教學手段是一大難關(guān)，這要求他們推翻自己的整套教學方案，是一項浩大的工程。可是只有轉(zhuǎn)變的教學方法才能激發(fā)學生興趣 ，所以教師也必須對自己的工作進行有效的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)造可有效革除這一弊端。在全新的教學模式下，學生不再被動接受，而是反身進行自主創(chuàng)造，通過各種獲取不同類型知識的渠道來龐大自己，慢慢把握自己的學習節(jié)奏。與此同時，教師還要加強學習指導，利用豐富地個人感情將小學生帶入想象的情境中。

例如：在學習“作者筆下的小動物”這一單元的時，教師可以從課外選取一篇優(yōu)秀作文與之進行對比閱讀的講解，先讓學生找出文章中描述方法的異同之處，然后分部講解。比如：情感的傳達方式或者語言文字的用詞方法等都應(yīng)該是學生們的關(guān)注點，這樣既可以豐富課堂效果，還節(jié)約了寶貴的學習時間。

（二）建立語文教育評價體系

就目前來說，小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展情況尚處于其初級階段，但整體還是呈現(xiàn)緩步上升的趨勢，因此在課堂教學中教師還需不斷改進自身的不足，為學生的學習創(chuàng)造出最佳條件。語文教學注重培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和理解能力，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用一定要依照不同學生的性格特點以及具體的學習進度做出適宜的安排，不可盲目陷入翻轉(zhuǎn)課堂的漩渦。但在正常情況下，教師一旦認定自己的某一教學方案便很難從那種固定模式中掙脫出來，也就造成了教學模式單一的弱勢，解決這一問題的最佳辦法就是建立教育評價體系。量化的評價體系是溝通教師與學生之間的橋梁，學生借此機會提出心中對老師教學的認同之處和不同的看法，為教師的上課方法提出改進的意見，這一措施不僅能夠及時變換合適的教學方案，還能增加教師與學生之間的交流機會，充分體現(xiàn)了我們的教育工作者為學生的著想的思想體制。因此，在一周或兩周的學習過后，教師可以要求學生積極地對這一階段的課堂效果做出反饋，無論是積極的還是批評的反饋，只要符合這一教師的特質(zhì)就應(yīng)該嚴格按照反饋信息做出相應(yīng)的改進，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。

例如：在學習《狐假虎威》這篇寓言故事時，教師可讓班上同學分成小組來進行表演，這種將文中情景再現(xiàn)的方法是語文教學的常用方法，學生也喜聞樂見。在這之后，教師可向?qū)W生征集意見，有沒有比表演更有趣的教學方法或者對當前的表演有什么看法，這些都將成為教師以后優(yōu)化教學措施的依據(jù)。

結(jié)語：總而言之，語文教師采用的教學模式理應(yīng)體現(xiàn)“以學生為主體”的客觀理念并要順應(yīng)時代發(fā)展，避免走固步自封的道路，時刻堅持創(chuàng)新之路，給語文課堂教學內(nèi)容的賦予新鮮的活力。由于小學生領(lǐng)悟能力較弱，語文教學的創(chuàng)新工作停滯不前，也就意味著發(fā)展面臨新形式的威脅，語文教師必須改變原有的教學觀念，加強自身對教學方法的研究和探索，奉承翻轉(zhuǎn)課堂的自由理念，以建立成促進學生學習能力提高的新型教學模式，這就是本文論述的意義所在之處。唯有在小學語文課堂中有效滲透翻轉(zhuǎn)課堂才能為高年級的學習打下堅實的基礎(chǔ)，促進當代語文學科的教學進展，讓整體學生的語文成績呈現(xiàn)一種欣欣向榮的趨勢。

【參考文獻】

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