以讀促寫課堂教學模式的探索與實踐

陳琦

【摘要】英語讀寫能力是小學英語重要的技能目標之一，讀寫能力的高低常常影響學生英語水平的發展，因此讀寫技能的培養應該是均衡的。在小學英語課堂，運用“三RW”以讀促寫課堂教學模式，能在學生有一定量的語言輸入后，及時將這些輸入轉化，并引導學生進行語言輸出，從而實現以讀促寫。

【關鍵詞】 “三RW”教學模式 以讀促寫

一、 引言

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見要能寫先能讀。《義務教育英語課程標準》（2011年版）在學習策略二級目標中提出“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；嘗試在圖片、詞語或例句的提示下寫話”，根據新課標要求：在小學英語讀寫課堂中既要讓學生養成良好的讀寫習慣，又要使其形成有效的讀寫策略，從而促進學生英語綜合能力的發展。如何讓40分鐘的英語課堂高效產出，探索“三RW”以讀促寫課堂教學模式，有效運用該教學模式，可以較好的解決這些問題。

二、 “三RW”以讀促寫課堂教學模式的基本流程

“三RW”以讀促寫課堂教學模式是在英語課堂上，通過將文本讀“薄”，抓出文本的主要內容、關鍵詞、句，讓學生進行快速理解，并進行關鍵句的簡單模仿表達的“薄”寫；其次在對文本有初步理解的基礎上引導學生將文本讀“厚”，細讀文本的同時進行知識建構，與學生原有的知識技能產生聯系，從而形成新的詞、句結構體系，在這個新的知識體系支持下，學生嘗試更多新句式表達的“厚”寫；最后，提供更多相關的英語課外讀物，使學生將文本話題讀“活”，從而在“句式規則”導航下，“自由表達”以抵岸的“活”寫。其基本流程如下圖例：

三、 “三RW”以讀促寫課堂教學模式的理論依據

1.《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級閱讀目標要求學生能認讀所學詞語；能讀懂教材中簡單的要求、指令及文本所表達的信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。這正對應“三RW”中從易到難的讀“薄”、讀“厚”、讀“活”。

2.《義務教育英語課程標準》（2011年版）二級寫的目標要求能模仿范例寫詞句；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句；能根據實際需要寫簡單的問候語、祝福語等。這正是“三RW”中致力于以讀促寫的三個層次目標。

3.知識建構理論主要包含同化和順應，即學習個體對輸入的新知識納入頭腦里原有的圖式之內，或是輸入的刺激與原來的認知結構無法同化而產生的認知結構發生重組的過程。而“三RW”以讀促寫的教學正是分三個步驟逐步促進學生的英語知識體系建構。

四、 “三RW”以讀促寫課堂教學模式的實施基礎

1.教師是教學對話的準備者

教學對話是“三RW”以讀促寫課堂教學模式的基本途徑，在該課堂中的對話，不僅為了分享知識，更為了提煉、完善知識，引導使用知識，因此良好的教學對話能讓課堂實施更為有效。作為教學對話的主要引導者，教師有義務做好課堂教學對話的準備。

2.學生是積極的認知者

與常規的英語課堂不同，“三RW”以讀促寫課堂教學需要學生大膽提出自己的觀點，學會傾聽、分享別人的觀點，這都需要學生積極參與課堂，對課堂有認同，對文本有認知。

3.嵌入活動的形成性評價

在“三RW”以讀促寫課堂教學中，評價被嵌入到各個教學活動環節中，用于發現正在進行的知識建構活動中的問題，這樣，通過評價可隨時為師生提供需要的反饋信息。

五、 “三RW”以讀促寫課堂教學的實踐與評析

下面以《英語》五年級第二學期M4U2 Spring is my favourite season.（NSE一年級起）為例，說明“三RW”以讀促寫在實際課堂教學中的運用。

1.內容分析

本課是通過Amy，Lingling，Daming，Sam討論自己最喜歡的季節，并說明喜歡的原因，從而延伸到關于season這個話題的討論，其中包含各個季節的天氣、自然現象及在各個季節能做的活動，將運用到已經學過的顏色、活動、天氣等相關英語語言知識。

2.目標定位

（1）語言知識目標

①能聽、說、讀、寫單詞season，snow

②能聽、說、讀、寫句子Whats your favourite season？

My favourit season is ...（ I love...）

Because I can ...in spring/summer/autumn/winter.

③能聽、說、認讀文本。

（2）語言技能目標：能運用所學討論自己最喜歡的季節及原因，并寫小作文My Favourite Season.

（3）情感態度：積極參與，勇于表達自己的觀點，并能用發現美的眼睛欣賞大自然。

（4）學習策略：通過“三RW”以讀促寫學會快速抓出關鍵詞；細讀文本鞏固舊知識，建構新知識體系；綜合運用所學談論最喜歡的季節。

3.教學過程與評析

（1）RW1st讀“薄”文本，學“薄”寫

①Guess： What are they talking about？

②Listen and check

—Theyre talking about season.

—Teach “season”.

③Read quickly and circle the key words.

Q1： Whats Amys/Linglings/ Sams/ Damings favourite season？

Q2： Whats the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？

Review： spring—warmsummer—hot autumn—coolwinter—cold

④Try to Write ： My favourite season is ...Its warm ...

評析： 把一個文本讀“薄”成一個詞或一句話，以求快速抓出文本的重點。通過一遍快速的有聲閱讀及一遍讓學生粗略的通讀文本圈關鍵詞，在教學對話的引導下，學生快速抓出本課的重點詞season及重點句Whats your favourite season？ My faourite season is...（ I love ...）并及時引導，讓學生從口頭交際馬上變為簡單的書面表達，實現新課標書寫目標能模仿范例寫詞句。實現課堂上的第一次以讀促寫。

評析： 將已經提煉的一個關鍵詞或一句重點句，通過頭腦風暴與原有的知識體系相聯系，逐步豐滿話題，從最喜愛的季節引導，讀“厚”文本，在文本中Amy，Lingling，Daming，Sam四個人的示范下，回憶起所學過的服裝、天氣及活動，從而建構一個更新更完善的英語知識體系，在最大化使用Pair Work功能下，將同桌對話練習進行文字記錄，形成有一定意義的句子“厚”寫，再次以讀促寫。

（3）RW3rd讀“活”文本，學“活”寫

①Read and match （圖文搭配）Winnies House

②Listen ，check then answer

Whats Winnies favourite season？

③Try to write ： My Favourite Season

My Favourite Season is ...Its ...I can ...

評析： 通過閱讀與本課文本相似話題的故事，讓學生讀“活”文本，不僅采用同桌合作閱讀，并將句子貼在正確的圖片下的方式既提高閱讀的趣味性，讓學生通過合作完成閱讀，產生不一樣的閱讀體驗，并讓學生在聽、欣賞這個有趣的英語故事的同時檢驗學生閱讀效果，充分調動五感進行閱讀，在學生與小熊Winnie產生共鳴，不吐不快的情形下，讓學生用筆表達自己的感受，達到因感而發，因需而寫，使讀真正促進學生用心寫。

評析：課堂采用這個形成性評價，可以讓學生很直觀的知道要提高自己的讀寫能力，需要做到評價表的各項要求，學生可以通過老師的評價修正自己的學習行為，而老師可以通過學生的自評和互評來修正自己的教學行為。

六、結語

“讀書使人明智，寫作使人深刻”，每個人都需要閱讀與寫作，在閱讀中都能體驗別人的喜、怒、哀、樂，在寫作中分享自己的酸、甜、苦、辣，而作為小學英語教師就是要讓學生在英語課堂中既體驗英語閱讀的喜悅，又能把從閱讀中獲得的各種體會融入寫作表達之中。“三RW”以讀促寫課堂教學模式讓學生從易到難進行既有效又有趣的英語閱讀，搭建腳手架讓學生有例可依的分層寫作，很好地提高了學生的讀寫能力。

【參考文獻】[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述.北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]陳靜波.義務教育英語課程標準案例式解讀小學英語.北京：教育科學出版社，2012.