學前教育專業應用型本科學生職業能力現狀分析

王曉娟

摘 要：學前教育專業應用型本科學生職業能力是人才培養規格定位的重中之重。本文在深入研究《幼兒園教師專業標準（試行）》與《幼兒園工作規程》基礎上，對學前教育專業應用型本科學生職業能力進行重新定位，分析學生職業能力現狀及存在的問題。學前教育專業應用型本科學生的一般教育技能優勢突出，但綜合教育能力亟待提高，突出表現在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力這四個方面。

關鍵詞：學前教育專業；應用型本科；職業能力；現狀

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

一、學前教育專業應用型本科學生職業能力定位

1.學前教育專業應用型本科學生職業能力原有定位

鞍山師范學院高等職業技術學院（以下簡稱“我校”）學前教育專業應用型本科人才培養的目標定位：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力和研究能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才。”

對于學生核心職業能力的定位大致為：①通過幼兒保育、教育教學、藝術修養等方面能力練習，使學生重點掌握從事學前教育行業實際工作的教育教學核心能力和進行幼兒保育的基本技能；②具有鋼琴、歌曲演唱、舞蹈等幼兒藝術教學能力與組織幼兒園教學活動等能力；③具有一定的藝術修養和藝術表現能力，基本掌握在學前教育機構從事教學工作所需的琴法、舞蹈、聲樂、美術、教具制作等技能和技巧。

2.學前教育專業應用型本科學生核心職業能力重新定位

（1）《幼兒園教師專業標準（試行）》關于幼兒教師職業能力的定位。 《幼兒園教師專業標準（試行）》中將幼兒教師的職業能力概括為七項，分別是環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力以及反思與發展能力。

（2）《幼兒園工作規程》關于幼兒教師的職責論述。2016年3月，教育部頒布《幼兒園工作規程》，第七章第四十一條規定：“幼兒園教師主要職責如下：觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制 度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合共同完成教育任務；參加業務學習和保育教育研究活動；定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。”

（3）學前教育專業應用型本科學生核心職業能力構成。由上面表述來看，我校學前教育專業應用型本科學生的職業核心能力包括三個方面，與《幼兒園教師專業標準（試行）》和《幼兒園工作規程》相關規定并不一致，依據這兩個文件，我校將學前教育專業應用型本科學生核心職業能力定位如下。

一般教育技能。一般教育技能包括彈、唱、跳、畫、講、寫、做等基本教學能力。表現為會唱兒童歌曲，會彈奏樂器，會表演兒童劇，會跳兒童舞蹈，會講兒童故事，會寫規范字，會做兒童體操，會做手工，會寫活動方案，會創編兒童歌舞、故事、兒歌等。

綜合教育能力。綜合教育能力是指《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到的七項職業能力。包括環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。

二、學前教育專業應用型本科學生職業能力現狀及分析

我校學前教育專業應用型本科學生生源大都來自遼寧省各職業高中和師范中專學校。由于各個學校的人才培養方案及管理制度不同，生源在職業能力方面參差不齊。經過入學后的教學與培養，學生的職業能力均有所提高，但是同時也存在一些弱項。

1.一般教育技能優勢突出

學前教育專業應用型本科學生的一般教育技能優勢突出。尤其是很多學生的單項教育技能比較突出。這與人才培養方案中職業技能訓練體系有關。學生入校后的第一學年，利用早晚自習時間，進行職業技能訓練，訓練之后，進行相應的大賽。因此，學生的單項職業技能比較突出。第二學年，專業課上我校強化職業能力培養，如鋼琴、舞蹈、美術、兒童文學等課程，全部采用項目考核、教考分離的考核方式，強化了學生的一般教育技能。

2.綜合教育能力亟待提高

調查發現，學前教育專業應用型本科學生的綜合教育能力亟待提高，突出表現在游戲活動的支持與引導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力這四方面。

（1）幼兒游戲活動的支持與引導能力欠缺。幼兒園以游戲活動為基本活動。游戲活動的支持與引導要求幼兒教師不單要能夠帶著孩子玩，還要根據孩子的年齡特點和發展需要提供游戲環境、材料，鼓勵幼兒自主選擇內容、創造性地進行游戲。學生在見習和實習期間，游戲的設計能力較強，但是如何支持與引導幼兒開展游戲活動，如何幫助幼兒提升游戲體驗，在這方面，學生明顯力不從心，這與學生實際帶領幼兒游戲經驗少有著直接關系。另外，在游戲組織與課堂實施上，教師提供的實際案例偏少，讓學生在面對實際游戲場景時，不知所措。

（2）評價幼兒方式單一。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。筆者通過模擬授課及專業見習聽課發現，學生評價幼兒的方式單一。在組織活動中，很多幼兒回答完問題，教師都會用“你真棒”這一句話來評價幼兒，這種單一、籠統、含糊的評價方式，沒有具體到幼兒的個體行為表現，不能起到激勵性評價的作用，更不能有效促進幼兒的發展。

（3）溝通能力不足。幼兒教師溝通的對象包括同事、家長和幼兒。學前教育專業應用型本科學生在專業見習期間，溝通能力不足主要表現在與幼兒家長的溝通方面。究其原因有三，一是幼兒園考慮學生缺乏經驗，沒有給學生與家長溝通的機會；二是幼兒園考慮晚上乘車安全問題，在幼兒離園之前就讓見習學生下班了，學生沒有見識過帶班教師如何與家長溝通，更不用說單獨與家長溝通了；三是即使有的幼兒園讓幼兒離園后再讓學生下班，但是由于班級人手有限，學生被安排在活動室帶領幼兒游戲，沒有參與家園溝通。

（4）反思與發展能力存在缺陷，專業發展規劃不明確。幼兒教師的反思能力是教師專業發展的核心要素，見習日記是學生反思能力的重要體現。通過檢查見習日記，筆者發現學生的反思能力不足，主要體現為缺少對反思問題的分析和理解，以及無法提出對反思問題的解決策略。

參考文獻：

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