創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘 要：質(zhì)疑是探求物理新知識的開始，也是創(chuàng)新的原動力和開始。如果老師在物理課上能夠創(chuàng)設(shè)精巧的質(zhì)疑情景，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在多年的物理教學(xué)生活中，經(jīng)過不斷地探索、調(diào)整、歸納、總結(jié)，整理出一些課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果，現(xiàn)以“浮力”一課為例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑情景；創(chuàng)新思維；浮力

孔子說：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求物理新知識的開始，也是創(chuàng)新的原動力和開始。如果老師在物理課上能夠創(chuàng)設(shè)精巧的質(zhì)疑情景，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在多年的物理教學(xué)生活中，經(jīng)過不斷的探索、調(diào)整、歸納、總結(jié)，整理出一些課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果，現(xiàn)拋磚引玉，誠望與各位物理教師共同探討。

以“浮力”一課為例。

一、 有趣的設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

上課伊始播放熱氣球載著重物上升、大型鋼鐵制成的艦船在海面上航行、死海里游客躺在水面上看書等視頻（學(xué)生在觀看時會很好奇，有的學(xué)生還會小聲地議論），這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣使得他們迫切地想知道其中的奧秘。老師就迅速抓住這個機(jī)會提問：“同學(xué)們想不想知道這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因呀？”學(xué)生們定會齊聲回答：“想！”老師即可說：“好，我們今天就一起走進(jìn)浮力。老師這里有一塊木塊，把它放在水里，會出現(xiàn)什么情況呢？現(xiàn)在請各位同學(xué)試試。”（學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）一會兒之后，老師說：“好，請一位同學(xué)來說說，發(fā)生了什么現(xiàn)象？”學(xué)生：“木塊會漂浮在水面上。”老師：“那么我們想一想，木塊漂在水面上的原因是什么呢？”學(xué)生定會積極思考并爭先恐后地發(fā)言。

這樣設(shè)計(jì)的開場白，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就有了創(chuàng)新的欲望。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。

二、 有序的設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

老師點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言。學(xué)生：“我認(rèn)為是水把它托起來的。”老師：“有一定的道理，說說你的理由。”學(xué)生：“木塊在水中受到重力的作用而沒有下沉，就是因?yàn)樗阉衅饋砹恕！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌耄緣K受到水的托力即浮力的作用而浮在水面上，如果會沉到水底的物體還受到浮力的作用嗎？”學(xué)生齊聲回答：“不能！”還有學(xué)生在下面小聲嘀咕：“可能也受到浮力的。”但顯得底氣不足的樣子。老師又問：“那么怎么證明自己的猜想呢？”學(xué)生：“實(shí)驗(yàn)。”老師：“很好，你們的桌子上就有石塊和彈簧測力計(jì)，誰來設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)證明沉到水里的物體受到還是不受到浮力的作用呢？大家先來看老師手上的彈簧測力計(jì)，把小石塊掛到它的下面，可以測出什么？”學(xué)生：“可以稱出石塊的重力。”“如果老師再用另一只手把小石塊輕輕地往上托一下，你們覺得彈簧測力計(jì)的示數(shù)會如何變化？”學(xué)生：“肯定變小。”“那么你們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己上面的猜想呢？”學(xué)生：“把掛在測力計(jì)下的石塊慢慢浸入水中，看測力計(jì)的示數(shù)是否變小。”同學(xué)們積極動腦、認(rèn)真思考，回答到了點(diǎn)子上。

筆者認(rèn)為這種通過創(chuàng)設(shè)“由果導(dǎo)因”的質(zhì)疑情景，在教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)上設(shè)置疑問從而形成懸念，很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

三、 抓住關(guān)鍵設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

老師布置學(xué)生探究影響浮力大小的因素：

先讓學(xué)生觀察課桌上的實(shí)驗(yàn)器材（彈簧測力計(jì)、圓柱形、盛有水和濃鹽水的容器各一個），問：“利用這些器材如何探究影響浮力大小的因素呢？”學(xué)生進(jìn)行討論并舉手回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答不失時機(jī)地提問：“今天我們探究的內(nèi)容關(guān)鍵是要抓住什么問題呢？”學(xué)生根據(jù)提示有目的地進(jìn)行思考并回答：“今天我們探究的內(nèi)容是影響浮力大小的因素，將掛在彈簧測力計(jì)下的物體慢慢浸入直到浸沒在液體中，觀察測力計(jì)示數(shù)的變化（浮力），分別探究與浸在液體中的體積、浸沒的深度、液體密度的關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。”老師大力表揚(yáng)學(xué)生愛動腦肯發(fā)言，這大大鼓舞了學(xué)生的積極性，師生討論共同完善實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生開始動手做起實(shí)驗(yàn)來。老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)疑，讓學(xué)生們圍繞這個關(guān)鍵點(diǎn)展開討論，找到突破口，在此過程中學(xué)生可以自主探究物理規(guī)律，對深刻理解物理規(guī)律很有幫助。有利于物理知識的掌握和鞏固。學(xué)生帶著問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，效果會很好。

四、 層層設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，老師讓學(xué)生輪流上臺展示他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

第一組的學(xué)生上臺演示，先測出圓柱體的重力。將圓柱體慢慢浸入到水中，注意浸入的體積的變化和彈簧測力計(jì)示數(shù)的變化，還可以看到燒杯中水面的升高。得出物體浸入液體的體積越大，受到的浮力也越大的結(jié)論。

老師對這組學(xué)生精彩的表演和解說給予充分的肯定和表揚(yáng)。接著又問：“還有哪一組探究的因素與第一組不同的嗎？請第二組的同學(xué)上來展示你們的實(shí)驗(yàn)。”

第二組的學(xué)生上臺演示：掛在彈簧測力計(jì)下的圓柱體浸沒在水中后，慢慢增加在水中的深度，仔細(xì)觀察測力計(jì)的示數(shù)沒有變化，于是得出結(jié)論：浮力的大小與物體浸沒在水中的深度無關(guān)。“還有其他組探究的因素與前兩組不同的嗎？上來演示你們的實(shí)驗(yàn)，并把你們的結(jié)論展示給大家。”

第三組同學(xué)上來演示：掛在彈簧測力計(jì)下的圓柱體浸沒在水中和濃鹽水中的示數(shù)不同，得出：浮力的大小還與液體的密度有關(guān)的結(jié)論。而且，液體的密度越大，物體受到的浮力越大。

老師給予及時的肯定和表揚(yáng)，這就大大地提高了教學(xué)的效果。

五、 鼓勵奇思妙想，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究討論之后，學(xué)生們常常提出一些新的想法，教師可能當(dāng)場難以答復(fù)，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護(hù)自我的虛偽而將其扼殺，或“想當(dāng)然”地胡編亂造，而應(yīng)當(dāng)對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對一些錯誤的概念，教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識。基礎(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后，教師應(yīng)不失時機(jī)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運(yùn)用。

總之情景設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中具有非常重要的義。需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，理解并積極踐行新課程理念，需要將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。只有充分重視問題情境的設(shè)計(jì)并不斷地優(yōu)化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究物理的極大熱情，真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，課堂效率才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.初中物理教學(xué)策略[D].北京師范大學(xué)出版社.

[2]許亞平.教學(xué)智慧追求[D].中國大百科全書出版社.

[3]姚建光.江蘇省特色教育論叢，參與式教學(xué)卷[D].原子能出版社.

作者簡介：吳燕，江蘇省宜興市，宜興市教師發(fā)展中心。