探討“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（永定縣第一中學(xué),福建龍巖364100）

探討“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略

邱家奎

（永定縣第一中學(xué),福建龍巖364100）

以遺傳規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)追問(wèn)的“引”及問(wèn)題串，實(shí)施“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深入理解與應(yīng)用重要概念，提高思維能力、探究能力。

追問(wèn)；復(fù)習(xí)教學(xué)；生物教學(xué)

在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用“追問(wèn)式”教學(xué)策略，可避免簡(jiǎn)單地重復(fù)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、深刻理解概念、形成概念體系?！白穯?wèn)”顧名思義是追根究底地問(wèn)，是針對(duì)學(xué)生回答中隱藏的問(wèn)題，進(jìn)行深度提問(wèn)。［1］“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略既關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，又緊扣所復(fù)習(xí)的核心概念，通過(guò)“問(wèn)中之問(wèn)”，形成以問(wèn)代查，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，以及知識(shí)的再生與拓展?，F(xiàn)以遺傳規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)為例，闡述“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略在高三生物學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)例

1.以摩爾根實(shí)驗(yàn)引出“問(wèn)中之問(wèn)”

摩爾根將一只罕見(jiàn)的白眼雄果蠅和一只紅眼正常雌果蠅進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)（如圖1）。

圖1 摩爾根雜交實(shí)驗(yàn)圖解

2.探究性狀的顯隱性

教師提問(wèn)：根據(jù)圖1你能判斷性狀顯隱性嗎？

學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，作出回答：①通過(guò)相對(duì)性狀親本相交，只表現(xiàn)一種性狀，該性狀即為顯性性狀。

②相同性狀親本相交，若出現(xiàn)性狀分離，該性狀即為顯性性狀，否則該性狀即為隱性性狀。

由于學(xué)生回答不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師對(duì)學(xué)生的答案①進(jìn)行追問(wèn)：相對(duì)性狀兩個(gè)親本相交，只表現(xiàn)一種性狀，該性狀一定是顯性性狀嗎？例如，一只有角牛與一只無(wú)角牛交配，生下一只無(wú)角牛，有角就是顯性，無(wú)角就是隱性嗎？

學(xué)生利用遺傳圖解分析：Aa×aa→Aa、aa，僅生一只，當(dāng)然有可能是aa，明顯它是隱性的。

教師繼續(xù)追問(wèn)：如何確定性狀的顯隱性？

學(xué)生討論后回答：應(yīng)選用相對(duì)性狀純合親本相交，或即使未知親本是否純合，但如果后代數(shù)量足夠多，只表現(xiàn)一種性狀，也可判斷該性狀為顯性性狀。

教師再追問(wèn)：相對(duì)性狀親本相交，后代兩種性狀都出現(xiàn)就一定不能判斷顯隱性嗎？相同性狀相交沒(méi)有出現(xiàn)性狀分離，該性狀一定就是隱性性狀嗎？在自然種群中如何確定某一性狀的顯隱性？

通過(guò)逐步深入地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與應(yīng)用遺傳規(guī)律。

3.探究基因和性狀的關(guān)系

學(xué)生根據(jù)資料分析得出果蠅紅眼與白眼的性狀遺傳符合分離定律3：1的分離比，可見(jiàn)該性狀是由一對(duì)等位基因控制的。

教師提出疑問(wèn)：每對(duì)性狀都是由一對(duì)等位基因控制的嗎？

學(xué)生思考討論，師生共同列舉多因一效現(xiàn)象的實(shí)例。

教師追問(wèn)：如何判斷某對(duì)性狀是由幾對(duì)基因控制？如某植物紅花和白花這對(duì)相對(duì)性狀同時(shí)受多對(duì)等位基因控制（如A、a；B、b；C、c……）。當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A B C……）才開(kāi)紅花，否則開(kāi)白花。現(xiàn)有甲、乙2個(gè)純合白花品系雜交，后代表現(xiàn)型及其比例如圖2。根據(jù)雜交結(jié)果分析，本實(shí)驗(yàn)中植物的花色至少受幾對(duì)等位基因的控制？

圖2 某植物花色遺傳圖解

學(xué)生討論、分析：根據(jù)題意，甲、乙純合白花相交，F(xiàn)1全為紅花，說(shuō)明甲、乙各對(duì)基因得到顯隱互補(bǔ)，該性狀不管由多少對(duì)基因共同控制，互補(bǔ)的每一對(duì)基因的顯性比都是3/4，n對(duì)基因控制表現(xiàn)紅花性狀的比例就是3/4的n次方，題中紅花：白花=81：175，紅花占總數(shù)的81/256=（3/4）4，即該植物的花色至少受4對(duì)等位基因的控制。

4.探究常染色體遺傳與伴性遺傳

根據(jù)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)2中雌果蠅全部為紅眼，雄果蠅一半紅眼，一半白眼，說(shuō)明后代中雌雄性狀有別，可知該對(duì)性狀的遺傳與性別有關(guān)，是伴性遺傳。

教師設(shè)問(wèn)：與性別有關(guān)的遺傳，就一定是伴性遺傳嗎？并列舉實(shí)例：綿羊的有角和無(wú)角受常染色體上一對(duì)等位基因控制，有角基因H為顯性，無(wú)角基因h為隱性，在雜合體（Hh）中，公羊表現(xiàn)為有角，母羊則無(wú)角，現(xiàn)有基因型為Hh的雌雄綿羊相交，后代中雄綿羊表現(xiàn)型為，雌綿羊表現(xiàn)型為。

指導(dǎo)學(xué)生分析，得出：后代雄綿羊有角，無(wú)角=3：1；雌綿羊有角，無(wú)角=1：3。明顯雌雄性狀有別。

教師追問(wèn)：那么該對(duì)性狀的遺傳是否是伴性遺傳呢？

學(xué)生討論并聯(lián)系伴性遺傳概念分析，得出：基因位于性染色體上，控制的性狀與性別有關(guān)，才是伴性遺傳。而該基因位于常染色體上，不是伴性遺傳，只是表現(xiàn)型受性別影響。

教師進(jìn)行追問(wèn)：如何判斷基因位于常染色上還是位于X染色體上？

學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，寫(xiě)出伴X遺傳的六種雜交方式遺傳圖解，通過(guò)圖解分析其中有四種雜交組合的子代中雌、雄個(gè)體性狀相同，只有2種雜交組合（XaXa× XAY→XAXa Xa Y；XAXa×XAY→XAXa XAXa XAY）的子代雌、雄個(gè)體，性狀發(fā)生不同，該組合就是判斷常染色或伴X染色體遺傳的雜交組合。

教師指出伴X遺傳是基因只位于X染色體非同源區(qū)段上，由于雌、雄個(gè)體性染色體組成不同，所以出現(xiàn)遺傳性別上的差異。教師進(jìn)一步追問(wèn)：但X和Y染色體結(jié)構(gòu)中還有同源區(qū)段，如果基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段，該遺傳有性別差異嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入辨析基因在常染色體與XY同源區(qū)段、X染色體及XY同源區(qū)段時(shí)的遺傳特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)遺傳規(guī)律。

二、應(yīng)用“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

1.追問(wèn)要有準(zhǔn)確的“標(biāo)”

應(yīng)依據(jù)考試大綱及考試說(shuō)明制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，避免追問(wèn)偏離教學(xué)目標(biāo)，在某一個(gè)問(wèn)題上糾纏或者拓展過(guò)多。［2］具體追問(wèn)的問(wèn)題主要源自高考經(jīng)典題或變式。應(yīng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)、思維不全面時(shí)或有必要拓展延伸時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。［3］只有緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)，適時(shí)追問(wèn)，這種“問(wèn)中之問(wèn)”才能達(dá)到二輪復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，鞏固重要概念，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效提升學(xué)生的理解能力、探究能力等作用。

2.追問(wèn)要有恰當(dāng)?shù)摹耙?/p>

“引”是追問(wèn)的問(wèn)題源頭，一般是學(xué)生已學(xué)的知識(shí)、生物科學(xué)史或?qū)嶒?yàn)材料等，如上述實(shí)例中的摩爾根實(shí)驗(yàn)?！耙庇欣谠O(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問(wèn)題串，避免隨意、“生搬硬套”地設(shè)問(wèn)。例如洋蔥是“實(shí)驗(yàn)材料選擇”專項(xiàng)復(fù)習(xí)的“引”，因?yàn)檠笫[是常見(jiàn)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，其鱗片葉雖名為“葉”，卻是變態(tài)葉，且細(xì)胞高度分化，不分裂，無(wú)葉綠體等，不能用于觀察細(xì)胞的有絲分裂、觀察葉綠體、色素的提取和分離等。所以復(fù)習(xí)“觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象”“DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”“細(xì)胞的有絲分裂”和“低溫誘導(dǎo)染色體加倍”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用洋蔥為“引”，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)材料選擇的追問(wèn)式復(fù)習(xí)。

3.追問(wèn)要有層次性

“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)策略旨在促進(jìn)學(xué)生深入思考、探究。因此設(shè)問(wèn)語(yǔ)言要精練，問(wèn)題的難度由低到高，要有層次性、開(kāi)放性和思考性；提問(wèn)時(shí)要注意充分預(yù)設(shè)與隨機(jī)應(yīng)變相結(jié)合；提問(wèn)后要留足時(shí)間讓學(xué)生思考，形成“提問(wèn)——思考——再問(wèn)——再思考、探究——?dú)w納總結(jié)”等復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。

總之，“追問(wèn)式”復(fù)習(xí)教學(xué)策略充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以及教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，使得學(xué)生始終處于積極主動(dòng)地探究中，有利于教師教研水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的共同發(fā)展。

［1］王秀君.有效追問(wèn)，成就課堂精彩瞬間［J］.課程教育研究，2012（4）.

［2］蔡京玉.教師教學(xué)基本功的新修煉［M］.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

［3］浦?jǐn)⒌?淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生成性追問(wèn)及時(shí)機(jī)［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（5）.

（責(zé)任編輯：陳欣）