利用互聯網+優化課堂教學設計

蘇政方

摘 要：課堂教學的開始是教學設計，教學設計的理論基礎是學習理論學、教學理論和傳播理論。任何教學設計都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。互聯網教育使得傳統教育課堂的教學方式有了微妙的變化，教師在進行課堂教學設計的時候運用互聯網+，將互聯網的優勢應用到課堂教學中，從而取得傳統課堂所不能達到的效果。

關鍵詞：教學設計 課堂教學 互聯網+

一、認識教學設計

教學設計是在教育技術領域中發展起來的一種教學系統方法。是指運用系統科學的方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的一種計劃過程與操作程序。教學設計以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，包括怎樣編寫教學目標，怎樣進行教學任務分析，怎樣選擇教學方法、教學模式、教學媒體，怎樣選擇相應的教學活動和教學資源，怎樣培養學生良好的學習行為，怎樣編制標準參照測試等過程。

教學設計是教學活動的前期準備，是教師研究教育規律、駕馭教學過程、提高教學水平、完成教學目標并且積累教學經驗的必經之路。進行教學設計的目的是幫助每個學習者有效的學習。

教學設計是一種用于開發學習經驗和學習環境的技術，教學設計將不同的學習策略整合進教學經驗并利用這些教學經驗，這些教學經驗和環境有利于學生獲得知識技能，使學習者知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。進行教學設計要求教學設計者首先要了解學習者，知道學習是如何發生的，其次，要運用教學理論創造各種教學模式和方法系統地安排學習者的學習活動，以促進學習者學習活動的發生，使學習者通過學習獲得發展。

二、掌握教學設計

教學設計是科學地解決教學問題、提出解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律，因此，教學設計離不開基本理論。教學設計以學習理論學、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，從而使教學效果達到最優化。

任何教學設計都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。教學過程設計包括明確教學任務，確定教學目標，分析教學內容和教學對象，制定教學策略，選擇教學媒體，組織教學實踐，進行教學評價等基本步驟。

三、互聯網+下的優化教學設計

“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產力。互聯網教育使得傳統教育課堂的教學方式有了微妙的變化。正如中國工程院院士李京文所說“中國教育正在邁向4.0時代”：第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心。真正以學生為核心的信息技術要教給學生的不僅僅是具體的知識，而是一種自己學習知識的技能和利用這種技能不斷創新、不斷學習的能力，從授人以魚到授人以漁。

在基于網絡和現代通訊技術環境下，通過各種教學軟件、即時通訊軟件之間的聯系，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，以及講授知識的針對性和連續性，既可以實行面向個體的個別化教學，又可以實行以解決共性問題的統一教學。主要的網絡教學的主要形式有：遠程教育教學、基于網絡教室教學、微課教學、在線方式教學。

一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。 一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。

互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。新課改以來“以學生為主體”就是要在“教與學”的過程中，引導并支持學生“主動學”而非“被動學”。“主動學”背后的心理機制是“我要學”，“被動學”背后的心理機制是“要我學”，雖只一字之差，卻是天壤之別！

我們可以從以下幾個方面來理解教學設計：

1.教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，從而使學生獲得全面的、良好的發展。教學是一項目的性極強的活動，而目的性極強的活動往往對設計提出很高的要求，所以，教學設計在整個教學過程中占有很重要的地位。

2.教學設計的研究對象是教學活動。教學設計也叫教學系統設計，它把教學系統劃分為幾個不同的層次：課程設置計劃、教學大綱、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等。對于大部分教師而言，教學涉及的對象就是整個教學過程。學習和運用教學方法是為了更好地進行課前準備工作和更好地解決教學過程中所遇到的問題。

3.教學設計作為一個系統計劃的過程，在實際操作的過程中強調系統方法的運用。教學活動中的各個環節是一個相互作用、相互聯系、相互制約的系統，我們不能分割開來進行分析或操作。所以系統方法對教學設計至關重要。教學設計需要通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結合，實現教學系統的功能，達到教學目標。一般說來，主要包括教師、學生、教學內容、教學目標、教學方法、教學條件、教學組織形式等要素。

4.教學設計以幫助學生的學習為目的，使教學工作更具有針對性和目的性。教學活動的主要參與者是學生，教學活動也應該以學生為根本出發點，所以教學設計應該以學生在學習過程中遇到的問題為依據，首先要發現問題，而后才能分析問題、確定問題的性質，然后再來研究解決問題的方法，從而完成教學任務，實現教學目標。所以教學設計不是以方法找問題，而是以問題找方法，幫助學生更好地學習。

5.教學設計注重對教學效果的評價。教學設計是為達成教學目標服務的。為了更好地達成教學目標，在實際教學活動中，教學的不斷深入一定會帶來許多問題。沒有一個教師可以完全準確地預測到教學過程中可能出現的問題，總有一些問題是我們無法預料到的。在設計過程中的各個環節上，需要教師不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據，從而提高教學效率，優化教學效果。