淺談小學高年級數學有效教學的策略

王錫娟　李斌

摘 要：在課程改革不斷深入和發展的新環境下，創設數學教學情境已成為教學活動中的普遍共識，如何創設數學教學的有效情境，很大程度上影響了我們課堂教學的質量和效度，改變著師生教和學的行為，因此，本文將通過小學高年級數學教學經驗進行論述。

關鍵詞：小學高年級 數學教學 有效策略

小學階段的數學學習，不只是數學知識點的學習，也思維的訓練與能力的培養。教師要關注小學生綜合能力的培養，重新設計教學規劃，引導小學生利用所學知識去解決問題，發揮數學知識的正遷移作用。打造高效小學高年級數學課堂，是帶動學生高效學習的重要舉動。

一、重視學生學習興趣激發，提高教學效率

小學生正處于感性認知能力發展的階段，他們會根據自己的興趣與愛好有選擇地攝取知識。也就是說，小學生對哪一部分、哪一學科的知識感興趣，就會更加主動地去學習哪一類知識。數學教師應當認識到小學生的認知特點，了解小學生的學習心理，尊重小學生在課堂學習中的主體地位，引導小學生積極參與到課堂活動中來。只有學生自主參與到數學課堂中，才能積極去探究數學學習問題，通過自己的思考與努力得到問題的答案。在小學高年級數學教學中，教師要抓住小學生的興趣點組織教學。像在講解“倍數與因數”知識時，教師可以對倍數與因數做趣味性講解，在闡述倍數與因數的數學關系之后，讓學生將倍數看成隊伍中的“司令”，讓因數視為隊伍中的“小兵”，讓小學生對倍數與因數有形象且直觀地認識。在接下來的課堂練習中，教師可以這樣提出問題：“在3，5，9，10，11，13”這些數字中，哪些數字是“27”這個倍數司令的小兵呢？這樣的問題具有趣味性，能夠激發小學生的數學學習興趣，促進小學生積極參與，高效學習。

二、巧妙運用激勵手段，提高小學生對數學的重視

作為小學數學教師，我們必須掌握多種激勵手段，能夠巧妙地運用激勵手段去激發小學生的學習信心，提高小學生的課堂參與度，進而增強小學生對數學課堂的重視程度。尤其是在小學高年級數學課堂，數學教師更應該發揮主導作用，根據小學生的實際情況選擇合理的激勵方式，在潛移默化中向小學生滲透數學思想，讓小學生可以找到學習數學的方向和動力。我經常用到的激勵方式有物質激勵、精神激勵、口頭激勵、負激勵等，不同的激勵手段具有不同的作用和適用情況。比如，當小學高年級學生在數學考試中取得了較好的成績時，我會給他們發放一些小禮物，以激勵他們再接再厲，爭取有更大的進步；當小學生在數學課堂不注意聽講、交頭接耳時，我會教育他們課堂時間是寶貴的，浪費時間等于浪費生命，而且說話會影響其他同學學習，幫助小學生養成正確的聽課習慣和良好的道德品質；當小學高年級的后進生數學成績上升較快時，我會在班級中進行表揚，并鼓勵他要繼續努力，勝利的曙光就在眼前。

三、創設相關教學情境，提高教學效率

利用教學情境去導入數學教學內容，給學生營造良好的學習氛圍，創設數學知識探索背景，能夠讓小學生了解數學知識的應用領域，將數學理論知識與應用結合在一起。比如在講解“雞兔同籠”問題時，教師可以在課前制作教學用具，搜集一些雞與免的玩具，制作一個透明的箱子，將雞與兔全部放到這個箱子中，用黑布遮住箱子的上方，向學生陳述已知條件，讓學生思考問題，解決雞兔同籠問題。當學生確定自己的答案后，教師掀開箱子上的黑布，給學生呈現答案。在這樣真實的情境中，學生在問題面前想方法，最終得到答案、驗證答案，有利于激發學生數學學習的主觀能動性。又如在講解“分數”知識時，教師可以給學生設置這樣的情境，“我搬了新家，想要對墻體進行粉刷，我想將墻體的1/3涂成粉色，2/3涂成綠色，但又想象不出涂完是什么樣子，你們能給我畫一畫嗎？”通過講述給小學生設置一個真實的分數學習與認知情境，能夠給小學生探究分數知識的動力，更能突出數學知識的應用性。

四、注重對應用題的講解，增強小學生的解題技巧

應用題作為小學高年級數學的重要內容，需要引起師生的高度重視，應用題不僅考查小學生的語言理解能力和分析能力，還考查小學生對各學科知識的綜合掌握情況。很多小學生一提到應用題就會感到厭煩，他們認為應用題太難了。其實小學高年級數學應用題并不難，只要小學生深入挖掘數學教材中的知識點，并輔以具有針對性的練習，就一定可以輕松自如地掌握應用題的解題技巧。小學高年級數學教師在教學中要注重對應用題的講解和指導，幫助小學生突破心理的障礙，并且找到正確的學習策略。學習“分數乘法”時，這節課的知識經常以應用題的形式出現，需要小學高年級學生充分重視，能夠借助轉化的方法理解分數乘整數并能正確地進行計算。比如，小明看一本120頁的故事書，每天看，已經看了3天，還有幾分之幾沒有看？當小學生看到題目后需要先仔細閱讀，找到已知條件和未知條件，本題小學生需要知道每天看，那么3天就一共看了3×，然后就很容易求出答案了，即1-3×=，還有十分之七沒有看。

五、結合小學生的認知水平，選擇貼近生活的練習

要想提高小學高年級數學的教學效率，還要求數學教師能夠設計出個性化和多樣性的課堂練習，幫助小學生鞏固所學知識，提高小學生對教師的好感，形成良好的師生關系和學習氛圍。有一些小學數學教師設計的練習題要么過于復雜，使小學高年級學生對數學感到厭煩和無趣，要么過于簡單，得不到小學生的重視和配合，這樣的練習都收不到理想的教學效果。在新時期，小學高年級數學教師要結合小學生的認知水平和實際特點，選擇貼近小學生生活的練習內容，調動小學生對數學的學習興趣，從而使小學生樂于學習數學。比如，學習了小學數學“負數”以后，我設計了許多與日常生活相關的練習題，讓小學高年級學生能夠更好地學習數學知識。一包鹽上標凈重（500±5）克，表示這包鹽最重是多少克，最少有多少克；淘淘向東走48米，記作+48米，那么淘淘向西走60米記作什么；如果淘淘向南走36米記作+36米，那么淘淘走—52米表示他向哪個方向走了多少米？

結語

在教育改革的新時期，教師的課堂教學任務是啟發學生的思維，引導學生實施高效的學習。讓小學生成為數學課堂中的樂知者，給小學生減負，才能讓無限的知識在有限的時間內得到有效吸收。組織學生在數學課堂中探究與思考，讓數學課堂真正地解決問題，才能提高小學高年級數學教學效率。

參考文獻

[1]張忠勝.探究小學中高年級數學的高效率教學行為[J].中國校外教育，2015（13）.

[2]張忠彬.如何提高小學高年級數學課堂效率[J].中國校外教育，2015（16）.