基于項目引導的課程教學實踐

潘海蘭+吳翠紅

（上海第二工業大學經濟與管理學院，上海 201209）

摘要：文章通過“電子商務系統分析與設計方法”課程項目引導式的教學與實踐，分析了項目定義、項目設計與規劃、項目實施和項目考評與展示幾個方面，并特別對過程中遇到問題和解決方法進行闡述，為今后實施項目教學法提供借鑒。

關鍵詞：系統分析與設計；電子商務項目；項目教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0145-02

一、引言

在多名教師和同學的共同努力下，《電子商務系統分析與設計方法》課程經過2年多的上海第二工業大學校級重點課程建設，目前獲得上海市重點課程立項，課程改革中打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以團隊項目實踐帶動教學為導向的課程開發與設計，兼顧不同層次的學生需求，在教學過程中充分激發學生潛能，利用學生團隊來監督和促進學習，獲得了學生們的普遍好評。課程建設團隊對項目教學法的探索和實踐將對其他類似課程有一定的借鑒意義。

二、項目引導在課程教學中的探索與實踐

《電子商務系統分析與設計方法》課程于2013年開始進行課程建設，其間11級、12級、13級電子商務專業學生，4名教師與1名企業項目經理參與了課程設計、研討和教學過程。在三年多的教改過程中，對本課程的建設積累了一些心得和經驗。

1.項目定義。項目教學中團隊項目貫穿整個課程始終，因此是項目的選擇定義對整個項目過程起到舉足輕重的作用。課程中項目來源于往屆畢業設計的項目、往屆上海市電子商務大賽項目、全國計算機設計大賽項目和企業真實項目等。教師在課前根據以上途徑至少提供50個課題供學生團隊選擇，這些課題需要滿足可行性和實踐性，并且符合最新社會需求，能讓學生感興趣，能解決實際電子商務領域經營活動。

2.項目設計與規劃。為了讓學生感受項目過程的真實性，我們讓學生團隊充當3個角色：客戶方、開發方和驗收方，即學生在組隊成功后從教師提供的課題中選擇感興趣的項目，討論發布這個項目存在和需解決的問題，然后在課程網站上發布需求，讓其他團隊來承接這個項目，鍛煉學生承接過程的交流和理解能力。另外在整個教學過程中又根據課程內容把項目分解成需求分析、可行性分析、數據建模、過程建模、功能分析、軟件結構設計、輸入輸出和用戶界面設計幾個項目節點，以此來監督和約束學生的項目進度。

3.項目實施。對于本課程，為了讓學生更容易理解新的知識點，我們選擇了一個典型的電子商務網站“清風書苑”作為樣板教學，合理分配項目節點與課堂教學的銜接，讓學生在課堂講解之后能及時在項目中完成實踐。而教師除了講解知識點，還要在學生完成項目節點時參與部分討論和錯誤糾正，并整理共性問題、優秀和共性錯誤較多的團隊節點成果到課堂教學中回爐講解，從而讓學生提高實踐能力和理解能力，形成理論到實踐再到理論的良性循環。

4.項目考評與展示。在整個項目完成之后，可通過答辯或項目評審等多種方式進行項目展示，給學生項目團隊提供展示成果的機會，同時也可把項目成果上傳到網絡，供其他項目組和今后學習的同學參考。

本課程對每個項目節點都讓團隊把成果上網供教師和其他項目組查閱學習，并且在學期末最后一節課之前，組織進行項目評審，最后進行綜合排序，對獲得前3名的團隊所有成員進行期末成績加分的獎勵。這些措施一定程度提高了同學的參與度，完成的匯報成果也比較優秀。

三、實施項目教學法的問題與解決方法

1.組隊問題。在11級的教改實踐中，當時為了減少團隊數量方便集中規劃和指導，讓學生8—10人組隊，而且指定學生小組，產生了團隊成員過多，成員間由于不熟悉交流較少等問題，這些對組長都是很大的挑戰，有些組到最后只有組長和個別同學完成的現象。針對這些，后續的教學中，讓學生4—5人自由組隊，雖然教師的工作量成倍增加，但學生團體人數少，而且是雙向選擇，團隊完成項目的效率極高。

2.選題問題。在11級的教改實踐中，為了鍛煉學生發現問題的能力，在項目選題上實行學生自行定義項目的方式，由教師進行審核。執行過程中出現學生對項目需求模糊不清和需求過大等一系列問題，導致后面的項目分析和設計難度太高而無法完成。針對這些，后續的教學中，教師團隊整合了畢設選題、公司案例和競賽項目來為學生提供超過50個項目，給予學生一定的選題范圍，同時也拓展了學生對項目選題的認知，避免不可行項目的產生。

3.項目要求規模問題。在11級的教改實踐中，教師對項目各個節點要求比較籠統，導致每個團隊完成的工作量非常不均衡，單從實體關系分析上就有5到10個實體的差別。因此在后續的教學中為了減少濫竽充數的現象，在項目的節點任務中，量化要求到組隊人數接近的規格，這樣才能保證每人都能完成項目節點所涉及的知識點，而且項目內容又不過于龐大。

4.評分問題。在11級的教改實踐中，為了提高學生的自主能力和組長的權力，對于團隊的成績從個人自評、組長評分到教師評分三部分進行綜合評分，比例為3∶3∶4，但實施下來發現學生的評分還是有失公允，而且有些組長為了不得罪人都一律統一分數，這樣不僅打擊了同學的積極性，也給教師的綜合評分造成了麻煩。因此在后續的教學中教師團隊提高與每個團隊的交流次數，把比例改為1∶2∶7，效果明顯好轉，學生也沒有異議，但提高了教師的課外工作量。

5.教師指導問題。在教學實踐中，我們發現項目教學對教師的要求極高，僅僅依靠課堂是完全不夠的。因此我們建立了課程網站，通過論壇、作業和提問的各種方式來進行溝通交流，解決團隊中出現的問題。

另外我們發現有些團隊學生比較內向，不會及時向教師提問咨詢，導致項目經常返工，因此從12級之后的教學中我們選擇了有代表性的團隊，進行實時跟蹤，參與他們的討論，然后在課堂上統一講解出現的問題，基本能涵蓋大多數團隊的問題，使得其他團隊也能及時看到自己的問題所在，效果非常突出。

四、實施項目教學法的效果與評價

1.學生提高了各方面能力。從項目選題到層層實施，都需要學生主動學習，綜合分析和運用課程前后的相關知識點，才能融會貫通完成每一個子項目，這些都激發了學生的主觀學習和綜合分析能力。同時工程項目的實施過程需要團隊成員之間加強交流，與需求方進行協調，并完成調研、實體關系、數據流圖、軟件結構、界面設計和文檔編寫等工程實踐，因此也提高了學生的工程實踐能力和團隊協作能力。

2.推動了網絡資源和實驗室建設。本次教改建設了配套教學網站，目前點擊量已過萬，共分課程簡介、教學文檔和網絡教學等10個欄目，教師授課過程中充分利用互動論壇來為學生及時解答疑問。同時實踐還推動了實驗室的全面開放，使實驗室資源得到了有效的利用，從而推動了實驗室建設。

3.學生獲得課外的收獲。通過課程中項目的分析和設計，有些團隊會利用課外時間完成完整的項目參與上海市大學生創新項目和各類競賽。兩年內團隊教師帶領的項目獲批6個大學生創新項目。

4.教師提高工程實踐能力和教學水平。項目教訓法需要教師擁有豐富的項目經驗，因此在教學過程中促進教師團隊到企業調研、收集企業案例并整理，在這期間還完成企業橫向項目3個，教學論文兩篇，獲得優秀教學獎1個，編寫實驗指導書1本，收集大型完整項目8個，小型項目多個，這些資源都為今后的教學提供很好的資源。

在3年內均對教學班級進行了教學調研，匯總顯示學生對項目教學方式滿意度為96.2%，贊同使用團隊方式有助于學習的同學為98.23%，另外在團隊對課程今后的教學也提出的建議包括項目點評增加各小組互評環節、案例數量不夠多等，這些都是今后課程建設中十分寶貴的意見。

五、結論

對于實踐性較強的課程，尤其是知識點連貫且前后關聯的課程，使用項目教學法可以充分調動學生學習的積極性，讓學生在實踐中體會學習的樂趣。但是這其中教學形式的設計、項目內容的制定，教師指導的及時性、學生團隊的組成和評分體系的合理性等都對項目教學法的實施效果起到舉足輕重的作用，因此教師團隊在教學前應做好規劃，在教學中應根據實際情況及時調整各項進度，在教學后應迅速總結并改進，這樣才能把項目教學法運用好，讓教學相長，真正地上好一門課程。

參考文獻：

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