以學生為主體的小學數學教學模式的探究

許徑宇

摘 要：隨著教育模式的不斷推進，要求教師要不斷更新傳統的教學模式，改變他們的觀念，轉變角色，在小數學課堂上注重知識傳授的傾向，讓學生在課堂上學會學習，學會合作，并且倡導學生主動參與。在教學中，教師要尊重學生，彰顯學生在課堂上的主體地位。就學生在小學數學課堂上的主體性地位展開。

關鍵詞：學生主體；小學數學；教學模式

一、學生為主體的認識

學生為主體，就是在課堂上，學生是處于主體地位，教師是學生的引導者和教導者，教師要讓學生知道自己是課堂上的主體，讓他們主動認識主體意識。在認識自我主體意識的同時，漸漸地在課堂上找到學習數學的方法，從而提高學生的學習成績，提高教學質量。

二、學生為主體的重要性

（一）激發學生學習數學的興趣

隨著教育模式的不斷改革和發展，學生的主體地位在課堂上越來越重要。若教師在學生學習的過程中采用以學生為主體，教師為指導的教學模式，這樣會讓學生在學習數學的過程中更加容易掌握教師講授的數學知識，這樣不僅能夠激發學生學習數學的興趣，并且能夠調節班級學習氛圍，從而可以提高教學質量。例如，教師可以在課堂上運用一些數學游戲，在課堂上更多地讓學生意識到主體的意識，讓學生主動參與到老師精心設計的游戲中，這樣可以讓學生既能突出自己在課堂上的主體性地位，也能學到更多的數學知識。因此，在課堂上教師要讓學生意識到自己的主體性地位，這樣才能找到更適合學習的方法，從而激發學習數學的興趣。

（二）增強師生之間的互動

眾所周知，教學課堂上師生之間的互動是必不可少的。教師要加強學生之間和師生之間的互動，這樣有利于提高學生的學習成績，也有利于提高教學質量。例如，我記得在小學的時候，我同桌經常在課堂上主動與教師互動，不懂的難題就及時找老師或其他同學討論解決；而我在課堂上很少主動與教師互動，遇到難題也是自己看書找思路，可想而知，我同桌的成績肯定比我優秀，而且她因為學習好所以好多同學都很喜歡跟她討論學習的事情。我覺得現在在課堂上，老師應該增強與學生之間的互動，這樣才能夠學生主動意識到自己在課堂上的主體地位，從而找到適合自己的學習方法，提高自己的學習成績。

三、學生為主體的教學模式的應用

（一）讓學生在課堂上學會主動探索

學生在課堂上要學會提出問題。以前的數學課經常是學生被教師牽著牛鼻子走，完全失去了學習的主動性。學生在課堂上提出問題、分析問題到解決問題是一個教師訓練學生思維的重要過程。那問題是由教師提還是由學生自己提？往往是學生提比教師提效果好。其次，讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，就拿我的事例來說，在一次課堂上遇到了不會的數學題目，我就主動向老師提出疑問，老師立馬就向我解釋了數學題目的解析過程并且一步一步地引導著我做題，我瞬間就掌握了做題思路。如果我沒有主動向老師提出我不懂的問題，在以后碰到類似題目的時候就會失去分數。因此，學生要在課堂上學會主動探索。老師也要把學生的思維引向積極狀態。

（二）發揮教師的主導作用，學生為主體

正常來說，教師的認識是先于學生且高于學生的。但是小學生的心理特點不同于教師，因此，教師在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。教師在明確教學目標上起主導作用。教師需要有計劃性、有目的性的進行教學，沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，要提前備好課程內容且課程內容都要根據教材和學生的實際情況制訂。教師要學會設計一些精巧的課程內容，以便在課堂上能夠體現學生的主體性地位，這樣不僅可以使學生對學習數學感興趣，而且可以讓學生在課堂上獲得更好的學習效果。因此，在教學之前，教師要精心備課，采用有效的方法和技巧，讓學生能夠在課堂上把握知識，提高對學習數學的興趣。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要在平時的練習題中歸納學生的學習情況，并在總結中改變不足之處并且加以創新。例如，在小學課堂上，老師布置了一道練習題讓大家各自完成，曉明同學絞盡腦汁都無法完成該題目，而坐在他隔壁的同學卻能迅速完成該題目，而且很有思路地完成了任務。這時教師將兩個人的作業進行總結歸納，選擇一套能夠吸收學生的教學模式——分層教學模式，根據班上學生學習的實際情況進行分層教學，讓學生都能更好地掌握重點知識，從而提高教學質量，且在此過程中也體現了學生的主體性地位。

總的來說，學生的主體性地位在數學課堂上是十分重要的，教師要注意學生在課堂上的主體地位，要根據學生的實際情況精心設計一套適合學生學習的教學方案，這樣才能讓學生意識到自己的主體地位，讓學生在此過程中找到學習數學的方法，使學生能夠更好地掌握知識，從而提高自己的學習成績，也可以提高教學質量。

參考文獻：

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[2]張林元.發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位[J].科教文匯（中旬刊），2009（8）.