小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐探究

師孝義

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而這一階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后發(fā)展至關(guān)重要，探究式教學(xué)這一新穎的教學(xué)方式由于其優(yōu)越性非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為此結(jié)合實踐對此進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時候，教師只是根據(jù)所講的內(nèi)容給出事例以及問題，然后讓學(xué)生通過自身的閱讀、觀察或者借助多媒體等途徑進行探究，在教學(xué)活動中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，掌握相關(guān)知識，然后使其形成知識體系的方法。那么，這種教學(xué)方式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用呢？筆者經(jīng)過教學(xué)實踐認為應(yīng)該從以下幾點為入手點：

一、以興趣為出發(fā)點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓學(xué)生對于知識進行探究，首先課程設(shè)計上要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該考慮如何在教學(xué)設(shè)計上引起學(xué)生的注意，從而使其初步進入所設(shè)計的教學(xué)情境中，然后在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步被教師的教學(xué)設(shè)計所感染，從而真正對小學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，真正投入到學(xué)習(xí)的過程中，而在教學(xué)過程中可以從以下幾點出發(fā)：

1.以故事為媒介

對于小學(xué)生而言，每天幾乎都在看動畫片，學(xué)生對于世界的感悟很多也是從動畫片中獲得的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要利用好這一媒介，讓學(xué)生能夠進入到教師所設(shè)計的教學(xué)情境中，在場景中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

例如，筆者在講授三年級上冊《時、分、秒》這一部分知識點時，就搜集了很多與鐘表有關(guān)的動畫，然后在教學(xué)設(shè)計過程中適當(dāng)添加動畫片段，靠這些動畫來將整節(jié)課串講起來，這樣學(xué)生在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學(xué)生在不知不覺中就能對所學(xué)知識進行探究與學(xué)習(xí)，這樣探究式教學(xué)就能利用學(xué)生的求知欲望來完成課程講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更有趣味性。

2.以動手為途徑

動手嘗試能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識獲得更切身的感悟，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中教師也應(yīng)該借助動手實踐進一步加深探究過程，從而使學(xué)生進一步獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以組織學(xué)生對所學(xué)知識點進行動手探究，在學(xué)生活動的過程中教師要及時給予認可，這樣讓學(xué)生在動手活動中能體驗到成功的樂趣。學(xué)生在動手實踐過程中教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行一定的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版三年級下冊第一單元《位置與方向》的時候，先把學(xué)生分成小組，然后以小組為單位讓學(xué)生對學(xué)校內(nèi)建筑等進行方位的描述，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在課上安排一定的練習(xí)。例如，給學(xué)生說教室內(nèi)某個物品，讓學(xué)生對這個物品的位置進行描述。這樣就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成知識探索，從而使學(xué)生形成樂于探究的精神。

3.用競爭來刺激

良性競爭有利于學(xué)生的成長進步，適當(dāng)競爭也有利于探究式教學(xué)的開展。在授課過程中，筆者就經(jīng)常開展具有競爭因素的教學(xué)活動，如算數(shù)比賽等，通過游戲競答能夠有效提升學(xué)生的緊迫感。

二、以生活為大舞臺

我們生活中的很多場景都應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，這些場景對于探究式教學(xué)的開展都是好的教學(xué)媒介，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮如何將生活情景用到探究式教學(xué)中。作為教師應(yīng)該盡可能拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在探索知識的過程中獲得解決實際問題的能力，讓學(xué)生在探究過程中能切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而使學(xué)生更積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

三、合適的評價體系

教師在探究式教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進行一定的評價，從而使學(xué)生在教學(xué)評價中認識到自身的進步與不足，適時調(diào)整自身的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。教師在制定教學(xué)評價體系的過程中一定要以學(xué)生的實際需求為主，在進行考量的過程中不僅要重視學(xué)生的書面成績，而且更要重視對于學(xué)生在探究過程中所表現(xiàn)出來的能力評價，從而更加鼓勵學(xué)生參與探究式教學(xué)過程，也使學(xué)生通過科學(xué)合理的評價對于學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整，能夠獲得更加全面提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用探究式教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加富有新意與創(chuàng)造力，在教學(xué)過程中更能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使其獲得對于知識的探究能力以及方法，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中一定要高度重視學(xué)生的主體性，這樣所采取的探究式教學(xué)方式才真正有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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