淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略與實(shí)踐

童偉強(qiáng)

摘 要：合作教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中十分適用。以合作教學(xué)為中心，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并總結(jié)出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；策略；實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的內(nèi)涵與作用

合作教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要手段，是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，是為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多價(jià)值的重要保障。不僅能夠增進(jìn)師生間的情感，還能有效地加強(qiáng)教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作教學(xué)發(fā)揮著顯著的積極作用。

首先，合作教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如今，很多小學(xué)生都被家長捧在手心里，合作意識極其匱乏，教師運(yùn)用合作教學(xué)的方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使他們?nèi)谌爰w中，感受團(tuán)結(jié)合作帶來的融洽氛圍，從而更好地接受知識。

其次，合作學(xué)習(xí)可以極大程度地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)方法著眼于學(xué)生自身水平，在小組討論過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點(diǎn)，從而更有側(cè)重地吸收知識。

最后，合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生帶到團(tuán)隊(duì)的活動中，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，開闊他們的眼界，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)現(xiàn)狀

1.合作模式流于形式

新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí)模式，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到一定的積極作用。但許多教師未曾理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將在課堂上多次向同學(xué)提問題當(dāng)做合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式，忽略了啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行研究的過程，使得學(xué)習(xí)的探究性沒有充分發(fā)揮，以致于大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

2.小組合作固定、單一

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要事先將學(xué)生分成若干組作業(yè)，但有些教師覺得麻煩，并沒有事先分出小組，而是在課堂上隨意地將前后左右的同學(xué)分到一組，使其在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類的分組未考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性，組內(nèi)成員不能很好地取長補(bǔ)短、協(xié)同合作；同時(shí)，小組間成員的水平存在較大差距，也降低了組間競爭學(xué)習(xí)的趣味性，使得學(xué)生的積極性大大降低。

3.小組成員分工不明確

在課堂教學(xué)過程中，很多教師喜歡將學(xué)生即興分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往沒有時(shí)間明確地進(jìn)行組內(nèi)分工，如果教師提出一個(gè)問題，思維活躍的學(xué)生就會優(yōu)先作答，隨即成為合作小組的代表，其他學(xué)生只能被動接受代表所給出的觀點(diǎn)。很顯然，普通學(xué)生的思維并沒有得到啟發(fā)，小組間合作交流沒有達(dá)到其應(yīng)有的作用，合作學(xué)習(xí)也并沒有出現(xiàn)其應(yīng)有的效果。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)策略與實(shí)踐

1.充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

教師在安排分組的時(shí)候要經(jīng)過思考，要對每一個(gè)學(xué)生的性格能力有個(gè)具體的概念，分配小組時(shí)要把學(xué)習(xí)能力相差不多的學(xué)生分在一起，使他們能夠共同思考。另外，一組中每個(gè)成員都應(yīng)該有自己的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能夠在其他成員的身上學(xué)習(xí)到自身沒有的優(yōu)點(diǎn)。在這里，教師主要是起到引導(dǎo)的作用，為同學(xué)分配小組、發(fā)布任務(wù)后，應(yīng)放手給學(xué)生自主思考的空間。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

教師在分配完小組后，需要在課堂教學(xué)中把要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)成學(xué)生能夠參與進(jìn)來的課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如，教師講解長方體體積的知識點(diǎn)后，讓學(xué)生以小組為單位，測量教室中講臺的長、寬、高，將其記錄下來，并算出體積。在小組成員的共同努力下完成任務(wù)，不但使學(xué)生完成了長方體體積知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，所以教師一定要創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的動腦能力，使其在完成任務(wù)的時(shí)候產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心，從而找到學(xué)習(xí)的樂趣并努力學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用競爭方式，提高合作教學(xué)效率

由于數(shù)學(xué)知識需要人安靜地認(rèn)真思考，小學(xué)生可能會耐不住愛動的天性，如果讓其單獨(dú)思考，注意力很容易分散。教師可通過開展知識競賽的方式，以小組為單位互相比賽，把小學(xué)生的注意力吸引到比賽中來，激發(fā)他們的好勝心。比如教師可以給每個(gè)小組列出等量的題目，讓其共同進(jìn)行分?jǐn)?shù)計(jì)算、雞兔同籠等問題的解答。在最短時(shí)間內(nèi)正確解出所有問題的小組為最后贏家，在這種對抗機(jī)制中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會被更大程度地開發(fā)出來。另外，教師不但要對勝利的小組進(jìn)行獎勵，還要避免失敗的小組產(chǎn)生不良情緒，鼓勵其在下一次的競賽中取勝，使得兩個(gè)小組共同進(jìn)步。

4.適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵

教師在某個(gè)小組取得進(jìn)步時(shí)，要適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行獎勵；在某個(gè)小組遇到難題時(shí)，要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵，使他們在取得進(jìn)步的時(shí)候產(chǎn)生成就感。使其在遇到難題的時(shí)候，能夠堅(jiān)持思考、不放棄、最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主以及合作完成事物的能力，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其得以融入集體學(xué)習(xí)活動中，感受團(tuán)結(jié)合作的力量，在集體實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識刻入腦海。只有這樣，在教師提升教學(xué)水平的同時(shí)，也能夠使學(xué)生更加牢固地對知識進(jìn)行掌握。

參考文獻(xiàn)：

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