淺談初中數學教學中情景的創設

黃公侯

摘要：初中數學因為學習的內容的難度比較大，學生的學習能力還有待得到進一步的提升等原因的影響，在教學的過程中，教師要積極的利用情景來輔助進行教學，通過利用情景進行教學能夠有效的拉近學生和知識的距離，讓學生的學習效率和學習質量得到明顯的提升。但是應該注意到的是，初中階段的情景的創設要和學生的實際能力發展、課堂教學情況、教學的內容等因素結合起來，這樣才能夠找到最好的情景創設的辦法。

關鍵詞：初中數學；情景創設；創設辦法

在現代初中數學教學的過程中，教師在創設情景的時候要注意運用科學的辦法，找到最適合學生的情景創設辦法，通過這樣的情景來更好的拉近學生和知識的距離，讓學生能夠在學習知識的時候得到更好的學習效率。

一、情景創設能調動學生學習的內因

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用?，F代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現不出學為主體的教學思想，顯然不會有富有成效的學習。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展，注重學生的興趣愛好，培養動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求。

二、利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣?？ㄍ▓D形是學生最喜愛的“問題情境”之一，通過對圖形的觀察、思考、猜測，能調動學生學習積極性，為解決問題打下了堅實的基礎。新教材“豐富的圖形世界”，首先出示一幅以現代化城市建筑為背景的圖形，讓學生在感受世界豐富多彩的同時，還配上“橫看成嶺側成峰”一句著名詩句，下一句不言而喻，讓學生體會從不同方向觀察物體，可能看到不同的圖形世界，這樣的“問題情境”能激發學生的學習興趣，自覺地走進本章的探索。游戲是最能親近學生的“問題情境”之一，它符合學生的心理特點和認知特征，使學生感到不枯燥，從而使學生愿意親近數學、喜愛數學。

如新教材“誰轉出的四位數大”的游戲，設計游戲規則：（1）自由轉動轉盤，每人分別將轉出的數填入四個方格中的任意一個，（2）繼續轉動轉盤，每人再將轉出的數填入剩下的任意一個方格中，（3）轉動四次后，每人得到一個四位數，（4）比較兩人得到的四位數，誰的大誰就獲勝。這樣的設計方法，既培養了學生的發散思維能力，同時又培養了學生合作交流能力。新教材設計玩“24點”游戲，從一副撲克牌（去掉大、小王）中任意抽出4張，根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次）使得運算結果為24或—24，（紅色撲克牌為負數）。通過這樣的游戲，讓學生主動參與探討，既可以進一步掌握有理數的混合運算方法，又培養了學生的創作能力。

三、導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

[案例1]在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。

四、以人人發展為目的創建新型情景教學課堂

我們開展自主教學的初衷是讓學生更優秀，即要求每一名學生都得到提高并在不斷彌補學習的漏洞和不足中成長為健康向上的優秀學子。當然這也是促進班級學生全面發展的不二法則，不僅使學習優秀的學生在數學成績和數學思維能力兩方面都能得到充分的挖掘，更促進了后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其數學能力及學習自覺性有所提高。讓每個學生都能很好地融入其中，拋開個人成績，積極參與研究性學習。所以數學綜合能力強的同學在這個過程中就起到了重要的作用，他們在小組探討中應具備引導力，帶動其他成員的思維，并在匯報中發揮其積極作用，講解詳細步驟與方法。這樣的方法促成了“一石二鳥”的理想結果，不僅兩者數學成績都有所進步，而且也拉平了全班的層次。

現代初中數學教學的過程中，教師要積極的利用情景進行輔助教學。在教學的過程中教師要及時的觀察到學生的反應，根據學生的反應及時的調整教學的策略，同時教師還需要注意到，在創設情景的時候，教師不能夠死板僵硬，而是應該積極的融入到情景中去，只有這樣才能夠拉近教師和學生之間的關系，讓學生在學習的時候也和教師建立起良好的關系。

參考文獻

[1] 熊尚忠.問題情境創設在初中數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊.2010（30）.

[2] 于運成.淺談初中數學教學情境創設[J].中小學教學研究.2010（04）.