“小組討論”的有效性

孫秀平

摘 要：小組討論的有效性，它的核心問題就是小組討論的效益，什么樣的討論是有效的，是高效、低效還是無效的？小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。只要教師采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，就能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組討論；有效；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“小組討論”，還存在很多問題與困惑。比如，討論流于形式，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上對課堂教學(xué)沒有多大幫助；小組討論參與率低；討論時間控制不好等。小組討論的無效，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。這也是我們許多一線的教師所困惑的，究竟如何使小組討論更有效，怎樣開展、什么時機(jī)開展小組討論？

一、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的關(guān)系

在小組討論之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，只有保證獨(dú)立思考時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入，才能從容地組織語言，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，有條不紊地敘述自己的想法，有理有據(jù)地展開討論，討論也才會深入有效。因此，討論前，一定要讓小組成員獨(dú)立思考，要教育學(xué)生深入思考后再發(fā)表意見，可以要求學(xué)生把想法寫下來，再進(jìn)行交流，最后形成集體意見。這樣既保證了小組內(nèi)每個成員都有思考、參與的機(jī)會，又保證了交流合作的質(zhì)量，使每位學(xué)生都能在討論中得到發(fā)展。

二、處理好開展小組討論的時機(jī)

教師要合理選擇小組討論的時機(jī)，因為不是什么內(nèi)容都需要小組討論的，否則小組討論就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確什么樣的問題需要小組討論，什么時候組織學(xué)生展開小組討論？什么時候組織討論最有助于激發(fā)學(xué)生搜尋新信息，重新調(diào)整自己的思維方式，進(jìn)一步發(fā)展和完善自己的思維，這是小組討論有效的關(guān)鍵。抓住契機(jī)，提出適宜問題。為此，教師要合理選擇討論的契機(jī)，并提出適宜的問題，一般來說可在以下幾個環(huán)節(jié)提出問題展開討論。

1.在學(xué)生疑惑時開展小組討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？我認(rèn)為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發(fā)，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學(xué)生正確理解問題，還能使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，我在講比例的知識時，有一個學(xué)生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)判斷兩個量是否成正比例的條件進(jìn)行討論，在討論中，學(xué)生明確了認(rèn)識。

2.在概念模糊時開展小組討論

比如，“質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念”，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的偏差， 這時我出示幾組數(shù)（8和9、5和7、7和9），讓學(xué)生討論、分辯幾組數(shù)各自的特征以及幾組數(shù)是不是互質(zhì)關(guān)系，由此建立起質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念，使學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力、歸納能力都得到了訓(xùn)練。通過討論的不斷深入，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，掌握了互質(zhì)數(shù)的組合規(guī)律。特別重要的是學(xué)生在小組討論中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，同時增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3.當(dāng)一個人無法完成時，或一個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時開展小組討論

如，在教學(xué)十幾減的退位減法時，我出示一題：一個小猴子在賣桃，盒里放了10個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個。老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學(xué)們能幫幫小猴子嗎？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋、想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后，有的同學(xué)眉頭緊鎖。這時展開小組討論，大家就會一起出主意、想辦法。同學(xué)們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語地交流著各自的看法。其中一個小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個。有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。

4.在揭示特征或規(guī)律時開展小組討論

在教學(xué)過程中，需要總結(jié)、探索、揭示規(guī)律時，教師可以組織學(xué)生開展小組討論。例如，在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式的教學(xué)過程中，學(xué)生通過剪、拼操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，這個長方形底邊的長度就是原平行四邊形的底邊的長，這個長方形的寬與原平行四邊形的高相等。又由于這個長方形的面積=長×寬，所以原平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生通過自己的思考、討論，自己總結(jié)出平行四邊形的面積公式，從內(nèi)心感到成功的喜悅。

5.在解答開放性題目時開展小組討論

“開放性”問題其解題策略不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，必須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組討論。通過小組討論，把四種答案都能找到。在這一過程中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

三、恰當(dāng)、適時地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)

在討論過程中，教師不能只是等待、觀望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。對討論中有爭議或?qū)W生尚未察覺的重點(diǎn)問題，教師要進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥。啟發(fā)、點(diǎn)撥要適時，不能過早，過早會剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，影響討論的深度；也不能太晚，過晚會使學(xué)生處于消極無望狀態(tài)。教師切不可利用巡視機(jī)會給予學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是一個常提常新的問題，只要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，就能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。