關于初中語文淡化語法教學的反思及解決措施

余得生

摘要：語法教學可以促進學生語言能力與語言技巧的提升，對初中生的語言學習與將來的語言發展具有重要意義。但分析當前我國初中語文教學現狀可以發現，大部分教師對語法教學重視度不夠。這在一定程度上阻礙學生語言能力的發展。故本文就關于初中語文淡化語法教學現象進行一些反思并分析其解決措施。

關鍵詞：初中語文；淡化；語法教學；反思；解決措施

在初中語文教學中，大部分教師認為字詞是語文教學的基礎，沒有意識到語法教學的重要性。事實上，語法知識同樣是語文教學的基礎，其可以幫助學生正確認識我國的語言文化，加強對語文知識的理解與應用能力，同時有助于促進學生的思維發展，提高中學生的語文綜合素質。但因為當前部分教師對語法教學認識不足、方法不當，嚴重阻礙了學生語言綜合能力的發展。所以，以下筆者就針對這些問題進行深入反思并提出相關解決措施。

一、借助課內閱讀，加強語法教學

語文教材是教師授課、學生學習的重要工具，教材中眾多出自名師大家的文章中蘊含豐富的語法教學資源。但受傳統應試教育的影響，大部分教師過于重視教材表面的基礎知識，而忽視了語法教學的重要性，通常只有在課文涉及或是學生請教時，為學生解答相關語法知識，在一定程度上阻礙學生語言能力的提升。為改善這一情況，教師可以將語法知識融入閱讀中，引發學生對語法的注意，以此強化語法教學效果。

以《背影》這篇課文為例。課文講的是父子情，字里行間體現出偉大的父愛與朱自清先生對父親的懷念。而且課文中描述幾個畫面和學生日常生活聯系密切，故有助于學生理解并引起學生共鳴。因此，教師可以借助課文為學生滲透相關語法知識，強化語法教學，同時可以加深學生對課文的理解。如：教師可以選取“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”、“我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這些描述父親為“我”買橘子畫面的句子。帶領學生分析文中出現“攀”、“縮”、“傾”以及幾個“抱”字等動詞，說明了什么。通過這樣的形式將語法知識融入課文教學中，有助于加深學生對課文的理解。

二、借助作文教學，引起學生重視

分析初中生寫作現狀可以發現，語句不通、搭配不當、詞用錯用等現象屢見不鮮。事實上，作文是學生語文綜合能力的體現，從學生的作文中可以直接反映出學生語言應用能力。而分析當前學生作文病句泛濫的主要原因，就在于初中大部分語文教師淡化語法教學，導致學生語法水平提升受阻，對語言文字的應用能力不高。對此，在作文教學中，教師應重視語法教學，引起學生對語法的重視以促進學生語文綜合能力的提升。

教師可以：（1）結合作文滲透語法概念。事實上，初中階段的學生在長期的語文學習中已掌握一定的語法知識，但因教師沒有明確的講解，導致部分學生潛意識中對相關語法知識依舊是一知半解。對此，教師可以借助學生的作文對相關知識進行講解，明確學生心中語法概念，加強學生對語法知識的理解。如：講解常用的名詞、動詞、形容詞、副詞、量詞等用法；講解修辭方法與句子類型以及相關使用方法、技巧等。（2）在作文中應用相關語法知識。在為學生講解相關語法知識的使用方法與技巧之后，教師可以為學生布置相關小作文寫作練習（不超過300字），通過練習鞏固相關語法知識，同時可以提升學生語言應用能力。

三、借助日常教學，強化語法知識

傳統初中語文教學中，部分教師認為語法與教學知識、學生日常生活聯系不密切。故對于語法相關知識只在教學需要的情況下進行教學，這種淡化語法的思想導致學生對語法知識不重視，阻礙學生語文綜合素質的提升。為改善這一情況，教師應改變對語法教學的態度，將語法融入日常教學與學生生活中，以此不斷強化學生的語法知識提升學生的語言能力。

分析初中語文教材中的文言文、古詩詞等課文中蘊含很多語法知識，如：一詞多義，《岳陽樓記》中講到“不以物喜、不以己悲、”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”中“喜”與“悲”、“憂”與“樂”，有時這些字用在不同語境的古文中所產生的意思也不盡相同。還以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”這句為例，兩個“憂”、“樂”的意思就不相同。教師可以給學生一定的時間讓學生講一講自己的看法，可以適當提示學生第一個“憂”是名詞而第二個“憂”是動詞以幫助學生理解。通過這樣的形式深化語法知識，同時可以加深學生對課文內容的印象與理解。另外，教師可以以學生的座右銘為例，講解其中的語法知識，將其滲透于學生日常生活中，讓其感受到我國文字的魅力。

四、結語

語法是語文學習的基礎，對學生語文成績的提升具有重要意義。因此，教師應深刻反思自身是否存在淡化語法的情況，提高對語法教學的重視，促進學生語言能力的提升。

參考文獻

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