學校綜合實踐種植園基地與農村課堂教學結合探究

邱來

摘 要：學校教育并不單單是通過教師的知識傳授來對學生進行知識教育，還需要通過多種教學活動的開展來開闊學生的視野，培養學生的綜合素養。尤其是農村地區的教師，需要充分抓住農村教學的特點，充分利用農村的教學資源，帶領學生走出教室、走出學校，走進綜合種植園基地，組織學生通過動手實踐來展現自身的能力。

關鍵詞：農村小學；教學；綜合實踐種植園基地；實踐

新課程標準中明確指出：教師在開展教育教學活動的時候，除了依靠教材之外，還需要分析本地區的特色，抓住特色資源來開展綜合性實踐教學活動，引導學生從課本固有的知識系統中走出來、走出教室，拓寬學生的學習空間。因此，教師要將學校的綜合實踐種植園基地與課堂教學結合起來，真正實現教材中的“死”知識與生活中的“活”資源有效結合。而且綜合實踐課是近幾年來新崛起的一門科目，設置這門課的主要目的是通過動手實踐操作來開拓學生的視野，充分激發學生的探究欲和學習欲望。但是在現階段的小學綜合實踐課開展過程中，教師的教沒有教材作為依據，“巧婦難為無米之炊”，這種情況下的綜合實踐課成了英語、數學、語文等學科的替身，綜合實踐課失去了其原本的意義。為了改變綜合實踐課空有實踐名義，無真正實踐的狀況，我們需要總結教學經驗，尋求地區教學資源，將學校的綜合種植園基地引入課堂，在綜合種植園中給予學生充分的勞動實踐機會。

一、利用學校綜合種植基地，培養學生的種植技能

學校綜合種植園的利用一般以學生參觀為主，這就使其失去了原有的實踐價值。因此，我們需要將這一學校的種植園充分地利用起來，將所學到的知識在種植園中進行實踐。比如，在蔬菜種植園區，教師可以先交給學生最基本的種植知識，并引導學生自己通過相關的書籍或者網絡查詢自己感興趣的種植內容。然后，教師帶領學生前往種植園，讓學生根據自己學到或者搜集到的信息，對本地的土壤成分、氣溫變化等進行觀察、分析，選擇適合本地區的植物進行種植操作活動。我在課堂講授大白菜種植內容的時候，一般會先向學生介紹大白菜的基本信息。如，大白菜在古時候被稱作菘，我國著名的大畫家齊白石老先生認為白菜是“菜中之王”，慈禧太后隨葬品之一的翡翠白菜現為臺北故宮博物院的鎮館之寶……通過基礎知識的講解，可以使學生重新認識大白菜，轉變以前對大白菜的偏見，從而產生對白菜種植的欲望。然后，我會讓學生根據自己對大白菜的了解來自由討論白菜的營養價值、藥用價值，這樣可以使學生將生活經驗與課堂學習結合起來，激發學生的學習興趣。最后，我會向學生介紹大白菜的兩種種植方法：直播和育苗移栽。由于教學時間和種植時間有限，我會就育苗移栽進行重點講述。白菜的最佳移植時間為苗齡15～20天，幼苗有5～6片真葉的時候，我們一般會選取下午溫度適宜的時候進行移植。由于白菜的品種不同，在移植的時候選擇的種植密度也是不同的，因此，我們會選取一兩種常見的白菜品種進行種植。在移植之后，需要立即對其澆水，早晚各一次，3～5天之后，即可延緩澆水時間。在基本的種植信息講解完之后，我會帶領學生到自己學校的種植園按課堂講解的內容進行實際操練。將學生按5～6人分為一組，每個學生在小組內各司其職，移植、運送、種植、澆水、記錄，不同的學生負責不同的任務，這樣可以使每一位學生都有機會參與實踐。通過這種課堂知識教學與實際操練相結合的方式，不僅可以使學生在知識層面上有一定的提高，更可以充分利用校本資源，使學生享受到勞動的樂趣，培養學生的合作意識。

二、利用學校種植園基地，為學生提供自主探究空間

我們在教育教學過程中，將學校的種植園基地引入教學活動，可以在開展種植活動之際，引導學生自主發現種植過程中存在的種種問題，鼓勵學生積極探索與這些問題有關的有效信息，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生在種植信息搜集、歸納、討論這一系列的活動中學會如何種植，并將這一學習方式延伸到其他科目中，實現學科的整合。我在對學生進行種植培訓的時候，由于我自身的種植知識、能力有限，對學生感性的某些種植內容也是只知其一不知其二，此時，我會鼓勵學生向當地農民或自己的父母進行咨詢，或者帶領學生到一些蔬菜種植大棚進行參觀，從專業人士那里學到有效的信息。比如，根據我們學校的種植園的地理位置、溫度、土壤等條件來分析，我們適合在這里種植哪些蔬菜，并和學生一起探究這些蔬菜為什么會有季節性，不同的蔬菜有什么種植特點？等等。師生在種植中通過對上述問題的探討，不僅可以拉近師生之間的關系，還可以通過信息搜集、種植實踐活動的開展來為學生提供豐富的寫作素材，提高學生的綜合素養。

總之，通過將學校的知識教學與種植園活動結合起來，不僅可以將學生置于真實的生活環境中，使其獲得一技之長，更可以通過活動的開展來培養學生的綜合素養，使其得到全面發展。

參考文獻：

王曉華.小學綜合實踐活動課程的區域推進研究[D].山東師范大學，2015.