論小學語文語感培養的相關策略

趙紅梅

摘 要：語感是每一門語言學科教育必不可少的一環，小學語文語感的培養主要有利于提高學生語言文字理解能力與運用能力。簡要敘述小學語文培養語感的重要性，詳細論述培養小學生語感的相關策略。

關鍵詞：小學語文；語感；策略

語感是人對語言的把握，帶有非常強的主觀、直覺性。一個人不論是在說話還是在寫文章的過程中，都會不自覺地跟隨自己的語感而進行，而不是依賴于語言知識而事先組織好每一句話的結構或每個詞的內涵。小學階段正好是學生學習語言文字、培養語感、形成語感的黃金時期，這一時期中小學語文語感的培養對于學生聽說讀寫各方面能力的形成有著重大的推動作用。

一、培養語感的正確性

讀是語言學科學習的基本方式之一，也是培養語感正確性的基本途徑之一。不難發現，那些讀書多、喜歡讀書的學生所說的話、所寫的文章都是有一定特點的，這種特點主要體現在與其他普通學生語言文字表達在技巧上的差異化。

1.范讀

教師的范讀是為學生樹立標準的階段，小學生在剛開始學習語文之初，對于字詞的發音和釋義都停留在一個比較模糊的階段，需要有一個標準給學生模仿。而教師范讀就是語感培養的萌芽時期，一段繪聲繪色、富有情感的范讀能夠有效調動學生的積極性，增強學生的學習興趣。不僅如此，好的范讀有助于學生理解課文內容，感悟作品情感。

例如，在小學語文二年級上冊第11課《我們成功了》中，教師在范讀時應該有一種激動、自豪、喜悅的情感，有感情地范讀“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”這一段落，能夠有效活躍課堂氣氛，與學生產生共鳴，深刻體會文章中的自豪之情以及愛國之情。教師在范讀的過程中可以搭配一些背景音樂，有節奏地范讀。范讀能夠讓學生直接體會到語言文字的美感，這對于培養學生的語感是有積極意義的。

2.分角色讀

針對一些角色較多、對話較多的文章，教師可以采用分角色讀的形式鍛煉學生對于不同角色的不同情感的理解與把握。例如，在學習六年級下冊第10課《十六年前的回憶》時，作品中出現了“我”“父親”“母親”“閻振三”等多個角色，文章內的對話部分較多，故事情節也較為曲折，那么為了有助于學生對角色性格有更加準確的把握以及理清故事脈絡，分角色讀是非常好的方法。

學生在分角色讀的過程中體會不同角色情感、不同角色的性格與立場有助于學生語感的形成，是培養語感的重要方式。

二、培養語感的敏銳性

語感的敏銳性主要體現在有些人往往能夠在恰當的時候說出比較巧妙的語言，在寫文章的過程中能在恰當的地方出現恰當的詞語或句子。我們在學習一些經典作品的時候往往會摘錄一些比較優美的句子加以賞析或背誦，這些存在于語言文字中的妙語都與作者的語感敏銳性有關。關于培養語感的敏銳性主要有以下幾點：

1.聯系生活實際

生活是一個人語言文字表達最豐富的素材庫，有了生活作為源頭，語感之水才能不枯竭。例如，在小學六年級上冊的第22課《跑進家來的松鼠》中，作者有一段文字特別有味道，即“松鼠跟我們一樣，一個星期沒有吃到糖”。作者拿松鼠和自己比了，這些擬人化的語言文字表達非常有趣，區別于許多生硬的比喻，是語感水平的又一表現。教師在語感培養和語文教學中應該重視聯系生活實際，滲透語感的培養。

2.學會對比

語言是需要對比的，在對比之中，學生可以發現更好的使用方式，無形之中為自己的語言表達指引了方向。我們都知道，喜歡讀什么類型的文章，那么這個學生的語言表達就會向這類文章的語文風格靠攏，這是必然的。所以教師在語感培養的過程中，可以對比各類詞語、句子、段落的區別，甚至于分析同一作者不同作品中語言風格的轉變以及不同作者間語言風格的區別，在對比之后，把握更多語言用詞技巧，同時，也可以提高學生的用詞準確性，在準確的用詞基礎上，再加上語言文字的積累有助于學生更好地表達，是語感培養的重要階段。

三、培養語感的豐富性

語感的豐富性是一個需要終身學習的，許多人在說話或寫作的過程中，習慣于某一固定形式的表達，以至于語言文字的表達缺乏動感、沒有新意。一方面，這是語言習慣導致，日常用到的素材較為狹窄，使用的素材并不多，漸漸局限于某一小部分語言文字的運用；另一方面是積累不足，想用新的素材卻想不起來找不到。

關于培養語感的豐富性，必然離不開積累素材。素材的積累需要素材本身就有一定美感的文字才行，筆者建議以唐詩宋詞等國學經典為主，輔之以現當代的散文、詩歌。這些具有美感與內涵的文字正是學生需要積累的。對于小學生，低年級階段的學生在理解領悟經典作品以及散文的內涵上有些困難，此時可以以一些富含哲理的寓言故事為主要素材，慢慢培養學生的語感。

從事語文教育不能忽視語感培養的重要性，更多新的內容還有待教育工作者挖掘。

參考文獻：

[1]李華.語文教學中的語感訓練[J].校長閱刊，2006（8）.

[2]苑振江.小學語文教學中美的感悟[J].現代教育科學（小學校長），2008（3）.

編輯 魯翠紅