淺談小學數學中自主探究策略的運用探究

舒維璋

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，小學數學課堂改善現有的教學方法已迫在眉睫。數學教師應當順應時代的發展，在教學過程中，巧妙創設教學情境，引導學生自主探究學習，提高學生的數學素養和綜合素質，著重介紹了引導學生進行自主探究學習的相關策略。

關鍵詞：自主探究；小學數學；策略

數學教師應當在課下認真研讀教材，挖掘其中有價值的教學信息，為學生構建符合學生心理特征的課堂氛圍，激發學生的興趣，引導學生進行自主探究學習，真正掌握數學知識的奧秘，不斷提高學生的學習能力，為今后的數學學習打下基礎。下面談談引導學生進行自主探究的相關策略。

一、結合生活實際，從學生身邊入手

興趣是學生進行自主學習的驅動力。在興趣的驅使下，學生能把注意力集中在課堂上，為一堂高效的數學課堂打下基礎。因此，小學數學教師可以挖掘學生身邊的素材，找到數學跟學生的契合點，激發學生的興趣，讓學生自主去探究生活中的數學知識，探索數學真正的奧秘。

諸如，在教學《統計》這一板塊內容時，可以在課前制作有關今年里約奧運會的PPT，作為情境導入，成功激發學生的探究欲望，因勢利導，引導學生學習條形統計圖的繪制方法，在興趣的驅使下，學生興趣高昂，主動參與到本章學習活動當中，一堂高效的數學課便應運而生了。它不僅幫助學生掌握了知識，也提升了學生的愛國主義情感，一舉兩得。

又如，在教學《找規律》相關知識點的時候，數學教師可以適當引導學生從身邊的事物著手，比如，讓學生觀察教室電燈的排列、桌椅的擺放或者褲子上的花紋等。鼓勵學生自己去探尋身邊事物的規律，抽象化的知識點更直觀地呈現在學生面前，有利于學生理解本節知識點。

二、巧設懸念情境，激活學生的探究因子

小學數學教師在日常教學過程中，應當學會設置一些引人入勝的懸念情境，刺激學生的求知欲，激勵學生進行深入思考和自主探究。

例如，在教學《分數和小數互化》相關內容時，首先，數學教師在黑板上寫下一個任意分數，判斷黑板上的分數是否能化成有限小數。學生經過查閱書本，草本筆算簡化，加上思維判斷，能夠很自信地說出是否可以化作有限小數；但是，若數學教師只讓學生盯著黑板，不查閱課本和筆算，學生很難馬上判斷出。這時，數學教師可以告訴學生：“老師就可以不通過筆算，直用眼睛看就可以判斷其是否可轉化為有限小數。”學生聽后，學習熱情馬上被點燃，課堂馬上活躍起來，激發了學生的探究欲望，認真聽教師講解其中的知識規律。巧設懸念情境，將學生的注意力引入課堂，提高教學成效。

三、教學內容拓展延伸，發散學生的思維

在日常教學中，數學教師應當抓住課堂上的各種契機，引導進行拓展性學習，巧妙抓住學生的心理特征，激起他們的求知欲，有利于學生的學習成長。

例如，在教學《長方形、正方形的面積計算》這一章節內容時，首先，數學教師可以在黑板上畫出已知長、寬的長方形，讓學生利用現有的知識判斷兩個長方形面積的大小，再將課前準備的課件呈現在學生面前，演示如何比較兩個已知長和寬的長方形面積大小，讓學生進行對照檢驗；接著問學生：同學們！不給你長和寬，只給你長方形的周長和長，你還能比較兩個長方形面積的大小嗎？順勢進行拓展訓練，學生學意高昂，教學過程環環相扣，層層推進、激勵學生進行自主探究，有利于發散學生的思維，培養學生的創新能力。

另外，在拓展訓練的過程中，應當給予學生充分思考的時間，新知識的獲取不是一蹴而就的過程，需要耐心地探索、分析、交流、總結。這也跟數學的嚴密性、科學性有直接關系。因此，數學教師應當給學生充足的時間進行自主探究，幫助學生進行知識的內化吸收，培養學生的創造性思維，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

四、發揮小組合作的優勢，培養學生的參與意識

數學教師應當創建和諧輕松的學習氛圍，讓每位學生都能參與到探究學習的活動中，受到知識氛圍的熏陶，發揮小組合作學習的優勢，優等生帶動次等生，取長補短，以小組形式進行探究學習，通過分析、討論，最后得出結論，完成教學任務，幫助學生共同進步。利用學生的競爭心理，利用小組創建競爭學習的氛圍，提高學生的參與意識、競爭意識，有利于學生的學習成長。

總之，一名新課程背景下的合格數學教師，必須能在課下認真研讀數學教材，挖掘其中有價值的教學信息，結合新課程的教學理念，運用符合學生心理特征的教學方法，為學生構建引趣的教學情境，引導學生自主探究，為學生今后的數學學習做好鋪墊。

參考文獻：

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編輯 謝尾合