小區域 大舞臺

李六娟

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”我園是一所農村中心園，周圍有著豐富而獨特的自然資源，充滿著濃郁的鄉土氣息的各種自然資源常常成為孩子熱門的話題和游戲的材料。在區域游戲材料的投放中，我們常常強調材料的多樣性，在實踐中我園嘗試將鄉土材料與區域游戲進行了有機結合，每個班以一種鄉土材料為主線，輔助其他材料，將一種鄉土材料巧妙地融入各個區域游戲中，下面是我班試以“竹”為材料，開展區域游戲各個階段的真實再現。

一、前期準備階段

第一階段是前期準備階段：本班圍繞“竹”為主題，為了保證教學效果，我做了如下準備工作。首先，我讓幼兒親身去收集體型小一點的竹子，在收集的過程中，了解有關竹子的知識，并在收集的過程中思考：“我可以用竹子干什么？”激發幼兒的游戲興趣和創造力；其次，我收集了各種半成品竹子，如將竹子劈成竹片、竹圈，劈成半圓狀、竹節處單獨成形、在竹上打孔等，把竹子打磨光滑，保證幼兒游戲時的安全；最后，我借助網絡資源，了解竹文化，豐富自身的知識儲蓄，以便在教學中游刃有余地實施教學。

二、自主探索階段

第二階段是自主探索階段：此階段是建立在幼兒對活動內容有了初步理解、認識的基礎上進行的一種自主探索學習的過程。在設置活動區時，我嘗試在沒有設定預定目標、沒有區域標志、沒有游戲規則的情況下，將各種形狀不同、長短不一的竹子和一些輔助材料隨意放在孩子的面前，我以一個旁觀者的角色參與其中，觀察孩子的興致和表現。

鏡頭一：遠遠一個人擺弄著竹子在做著什么，這時，有幾個男小朋友跑來問：“你在做什么？”“寶劍”，袁某打斷了他們的對話，提議說：“做手槍吧！”全票通過，于是幾個小男孩開始忙起來，他們用長短不一的竹筒和麻繩做成了手槍，一邊唱著“學做解放軍”，一邊做著解放軍握槍的姿勢，一個個神氣極了！

在區域游戲中，幼兒可以根據自己的興趣、喜好、能力來選擇適合自己的活動，同時，幼兒的自我能力、自我情感也能真實地流露出來，這是集體教育活動所不能承重的。活動區為幼兒提供的材料，能夠引發幼兒對事物的思考，激發幼兒的探索欲望，培養幼兒的獨立思考能力。

三、具體實施階段

第三階段是具體實施階段：同一種材料在不同的活動中會有不同的用法，達到不同的目標，我們注重拓展思維，挖掘材料的多樣性，提高利用率。孩子通過自己的設計，將以“竹”為主線的區域設置好，真正體現了幼兒是活動的主體，同時他們的認知、經驗、思維也在無形中得到進一步提升。

鏡頭二：林林和同伴合作完成一件竹筒衣服，林林穿上新衣服來到音樂區。隨著竹板的節奏走起了時裝步，這時美術區的小朋友也趕來湊熱鬧，有的拿著竹筒風鈴、有的拿著竹筒畫，有的拿著竹筒娃娃、各種臉譜，踩著歡快的節奏走上T型臺，一時間表演區成了富有時尚感的作品展示臺。益智區的小朋友急了，他們的作品是用竹子學習5-7的組成，按規律排序——拿不起來，怎么展示，外面是熱鬧非凡，里面是冷冷清清，最后只剩下晶晶一個人留守“陣地”，晶晶連忙跑到我的身邊求助：“老師，我們該怎么辦？”

孩子都拿著作品走上T型臺，是我意料之外的。起初我想制止帶頭的幼兒，最終還是保持了沉默，只是適時地提醒他們注意安全，我驚嘆在眾多大人眼中孩子的胡鬧背后所折射的創造。孩子們靈活地將一物多用，區域的整合，生動地展示在我們的面前。幼兒在多方的互動中，調動其學習內驅力，延伸了探索的內容，增強了活動的持久性，拓展了他們思維的寬度，又一次無形中吸引了我的眼球。

四、反思完善階段

第四階段是反思完善階段：我們應視幼兒活動情況以及知識點、興趣點的變化決定區域活動安排的調整，這次我以活動中的一員的角色參與。軒軒說：“我覺得我們的舞臺不像舞臺，不漂亮，和電視上的不一樣，舞臺上沒有美麗的圖畫”。“好像是不像，只是一條空蕩蕩的走廊”，我自言自語地說。小宇說：“那就畫一幅大的畫，放在臺上吧，不就行了”。那好，由誰來畫？沒有幼兒回應，大家都不愿意放棄自己已有的“工種”，坐在中間的晶晶好像并沒有參與此次的討論，低著頭、扯著衣角不停地嘀咕：“我們怎么辦？”頓時，我的腦海里閃過一個想法：何不將益智區的分類、按規律排序——借助顏料以竹筒印畫的形式呈現，既裝飾了舞臺，又鍛煉了動手能力。我將想法與小朋友一說，大家都表示贊同，尤其是晶晶，問題得到了圓滿解決！

在這次活動中，我贊嘆孩子們的想象力和創造力。當我以一個“旁觀者”的角色發現游戲中存在的問題時，我將“問題點”拋給幼兒，讓他們自己發現、尋找突破點。通過交流、討論、分享同伴的經驗，促進他們的共同成才。當我以一個“參與者”的角色發現游戲中又有新的問題時，我給予孩子積極的引導，與孩子一起探討解決的途徑，與他們一同收獲著成功的喜悅。

參考文獻：

朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[M].教育科學出版社，2008-03.

編輯 薄躍華