論小學數學教師教學藝術的策略

王偉

摘 要：對于小學數學教師的教學藝術，不同的教師有不同的策略，不同的觀察者有不同的見解。通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，把小學數學教師教學藝術的策略分為語言表達、人文情懷、教學技巧、師德四個具體的方面。

關鍵詞：小學數學；教學藝術；策略

《課堂教學藝術》是師范類專業的重要課程，特別挑戰學生的教育知識和教學技能。稱得上藝術的課堂教學，教師教學嫻熟、有成就感，學生喜聽課、愛學習，教學效率高，達到了師生最大限度的雙贏，它包含著教師卓越不凡的教學技藝，是教師永遠追求的理想教學境界。本文通過觀察優秀小學數學教師的課堂教學，談談其教學藝術的策略。

一、簡練、嚴謹而不失趣味性的教學語言

語言是教學內容得以傳達的工具，不同的學科語言表達內容和表達風格不同。數學這門學科系統性很強，知識體系的表述非常簡練、嚴密。比如四年級教材中對循環小數定義的表述是“一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數”，定義中“某一位起、依次、重復出現”幾個詞，少了一個都不正確。這要求教師在課堂教學中的語言表達也要嚴謹周密，既需要任課教師對知識點有著詳細、透徹的理解，能夠抓住學生認識中的盲區設計教學過程，又需要教師本人掌握數學學科簡練而嚴謹的語言。如下面教學片段：

教師：同學們，你們說，什么叫平行四邊形？

生：角相等，邊相等，邊平行。

教師：大家看，這個平行四邊形上邊的角和下邊的角相等嗎？上邊的邊和左邊的邊相等嗎？平行嗎？

生：不相等，不平行。

教師：那我們該怎么說呢？

生：對角相等，對邊平行，對邊相等。

面對如此嚴謹的學科語言，數學教師的教學語言也需要有趣，否則課堂教學非常沉悶。比如，在五年級的一個班級，有一次教師在黑板上少寫了一個6，學生此時哄然大笑，于是有了下面的一番對話：

老師（借機）說：你們一笑，我就寫錯了。

學生糾正：是你先寫錯我們才笑的。

老師假裝恍然大悟，笑著說：我以為，是你們笑我才寫錯的。

這一段對話，發生在五年級的班級，五年級的學生已經有了一定的理解別人的能力，這位教師和學生之間長期的相處早已形成了默契，彼此互相理解，這種情況下的“將錯還錯”不僅不顯得教師沒水平，更感覺師生之間心有靈犀，很好地調節了課堂教學氣氛。

二、幽默、溫暖的人文情懷

教學是教師依托教材實施的教學活動，也是師生之間在課堂上的人際交往。在這個交往過程中，傳達的數學知識是理性的，而教學對象——人是感性的，尤其活潑好動的小學生，在日復一日的教學活動中容易厭煩失去學習興趣，而幽默、溫暖的人文情懷是教學行為中不可或缺的潤滑劑。有這樣一個教學片段，五年級的練習課，題目是求出平行四邊形的面積，題目中給出了平行四邊形的兩條邊，一條是2.4，一條是2.9，并給出了2.4這條邊上的高是2.6。學生很快算出了2.6×2.4=6.24這個結果，但是問題來了：

老師：還有一條邊2.9是用來干什么的？

××學生很快回答：備用。

老師：備用？哦，我明白了，就是說如果這個輪胎爆了，那個備用，它是個備（用）胎，可是這個備胎要怎么用呢？能直接用嗎？

生：不能，要測出這條邊上的一條高才能用。

師：對了，底和高要一一對應。我們的結果已經算出來了，看來這個備胎真的沒有用，如果要用，可以做驗算用。××同學說的這個備用胎，真給我們提了一個醒，告訴我們這個備（用）胎不能直接用。

這個案例對“備用胎”怎么用的探討，是在學生回答基礎上的借題深入，不但讓學生在探討中認識了錯誤的用法，同時充滿了幽默，讓課堂教學不枯燥。

有不少教師的教學，總是有不少行政性的指令或是爭分奪秒的反復做題，這未免忽略了受教育對象的感性特征。但是，我們觀察到六年級一個班級的數學課，師生一起完成一道運算題，正好運算的結果包含1和2這樣的數字，老師語重心長地說：

你們看，這些1多像一面面小紅旗，2多像一只只小鴨子啊，你們上一年級的時候，是不是這樣學習他們的。

老師這樣簡單的幾句話，勾起了學生對一年級生活暖暖的回憶，感覺到自己現在長大了、成熟了，充滿了成長的喜悅，也對低年級的趣味生活充滿了欣賞與回味。同是這個班，在上完教學內容的時候，下課的鈴聲響起來了。老師說，下課了，用我們數學表達該怎么說，學生不約而同地說“886”。數字在生活中到處可見，到處被用，但是將數字用于數學課堂用語的表達，到還真是學以致用，將數學與生活緊密結合，讓學生感受到數學的用處，可謂這位教師的獨創。

三、善于利用“出錯”來教學

小學的孩子，除了年齡小，自控力差，經常大意出錯，還由于特別愛表現自己而“眼高手低”。課堂的表現是，老師講到某一個章節，他們會覺得自己什么都會了，不專心聽課，總想炫耀自己已經知道了，而實際的情況是細節問題沒掌握，這個知識點的題型一變，就又不會了。面對這樣的情況，需要利用“出錯”來教學。比如，“角的度量”這個章節，教師在黑板上演示了角的量法，也介紹了量的步驟，“量角器的頂點對準角的頂點，量角器的一條邊對準量角器上的零刻度”，但是學生基本上處于模仿的程度，只會量跟老師演示時方向一致的角，等到有不同方向的角，讓他們來量的時候，又不記得量角的步驟，因無從模仿而量不出正確的度數。教師要把眼光放遠，不要阻止或擔心學生犯錯，而是要讓學生錯下去，演示錯誤的過程，從而學習正確的方法，反而更能提高學生的學習效果。

四、因勢利導對學生進行挑戰與激勵

利用小學生好勝心強的特點，教師可以經常舉行比賽或是用話語激勵學生。如四年級一個班，教師在上面講課，學生在下面坐不住了，教師沒有喊課堂調控語，而是微笑而含蓄地說：“我看到大家現在坐不住了，能堅持一會嗎？每一個能堅持的學生都是一個小英雄，我給他點贊。”聽到這些話，學生受到激勵，端坐起來，專心聽課。

再如四年級的一個班，教師在黑板上介紹并演示通過兩點畫一條直線的教學情景：

師：通過兩點，只能畫一條直線。

生：（懷疑，不太相信。）（有學生小生說可以畫兩條。）

師：真的嗎，有誰能畫兩條直線我給他獎勵。

聽到教師這樣說，學生一下子積極起來，看著那個說“能畫兩條直線”的學生，教師請他到黑板上演示，全班學生都提高了學習興趣，認真關注。

五、尊重、愛護每一個學生

愛學生是教師的基本職業道德，但是如何愛學生，每位教師的理解和愛的方式卻有不同。

如五年級的一個班，實習生要將他們帶到微格教室上數學研討課，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能讓一半的學生去微格教室上課，另一半學生要留在教室。該班數學老師說，讓哪一部分學生去，對另外一部分學生來說都不公平，不如把教室的桌椅重新擺放，讓全部學生都去。結果真的可以，每排的桌椅多排一張，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再將椅子換成體積小的凳子。

選一部分學生來聽課，本來是很平常的小事，但是從學生當時的情況來看，他們都很希望到微格教室上課，這位教師能細心地體察到學生的心理，維護了所有學生的自尊心，非常了不起。在上課的過程中，這個班有一位學生，稍胖一些，熱的滿頭大汗，坐在后面聽課的教師誰也沒有注意到這個細節，但是這位老師注意了，示意坐在空調旁邊的人調整一下空調的葉片。這位教師“一定要讓全班同學一起來聽課”的做法，又能“關注到個別學生的冷熱”的行為，真的如父母照看自己的孩子一樣，將孩子的冷暖言行都能放到眼中，這樣的老師愛學生，也被學生和家長愛。

小學課堂教學是一個動態的過程，教師如何藝術地掌握和展現這個過程，需要的是超凡的教育機智和扎實的教學基本功。上述五點小學數學教師課堂教學藝術的策略，雖不能窮盡所有，但其內容涉及教師的語言表達、人文情懷、教學技巧、師德等眾多方面，也為優秀的數學課堂教學提供了衡量指標。

參考文獻：

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[J].東北師范大學學報，2012（12）：134-135.

[2]李秀芬.小學數學課堂教學智慧生成的案例研究[J].東北師范大學學報，2013（5）：112-113.

[3]吳碧波.小學數學智慧課堂教學研究及實踐[J].課堂經緯，2016（5）：65-66.

注：2015年廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用型人才培養模式下小學教育專業古代漢語課程教學改革與研究”（2015JGB397）。

編輯 薄躍華