小學班主任從心理角度如何進行班級管理

薛靜

摘 要：心理健康教育在小學班級管理中至關重要，實施心理健康教育，不僅能增加學生全方位心理教育，也能優化小學的班級管理。對小學生進行個別或集體的教育，對小學生在心理健康、學習心理、自我認知心理、日常生活心理四個方面進行教育，引導心理異常的學生往心理健康方向發展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優化班級管理。

關鍵詞：心理健康教育；小學班級管理；運用

小學班級作為管理小學生的基礎單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進行高效管理。本文就小學班主任如何通過心理教育管理模式對班級管理進行討論，希望能夠對小學班主任管理工作的開展有所幫助。

一、在小學班級管理中實行心理健康教育的必要性

豐富多彩的班級活動為小學生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動會、節日匯演、演講比賽等，有助于優化班級管理。通過班級集體活動來教育學生，有利于形成團結、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學生身心發展的必然要求，也是學生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動不但加強了學生間的交流，培養他們的集體榮譽，而且為他們提供了鍛煉自己、表現自己、施展才華的舞臺和機會，在一定程度上滿足了學生的心理需求，從而使他們的學習、情感意志等心理品質得到有益的培養。教師在班級管理的過程中要直接或間接地對學生實施心理健康教育，班級是一個共同的集體，有著共同的奮斗目標，通過教師對學生的管理的加強，從而，促進學生積極思想情感的形成，引領著學生的心理往健康方向發展。

二、在小學班級管理中進行心理健康教育的主要內容

（一）情感教育

小學教學階段是學生形成世界觀、人生觀的重要階段，因此，這個階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學生形成正確的價值觀，為進一步開展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎。在進行情感教育的過程中，教師要根據學生的不同特點“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學生要通過鼓勵、表揚的方法調動這類學生參與集體活動的積極性，并根據他們的特長給予一定的表現機會，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學生健全人格得以形成。

（二）突破自己

增加學習心理的教育，有助于小學生提高學習效率、保持學習信心、營造積極氛圍、培養抗挫能力，創造品學兼優班級。學習動機的培養能促使教師引導學生形成正確的心理，樹立學習動機，端正學習態度，找到適合自己的學習方法，從而發揮出自己的水平。心理教育著重對班級進行分階段管理，對學生成績較好、學習能力較強的學生要以突破教學、挑戰自我的方式進行訓練，而對“后進生”則要幫助他們樹立信心，幫助他們從不會學、不愛學的困境中解脫出來。

（三）自我認識

幫助學生形成正確的世界觀，培養、健康的自我認知和自我觀念。使小學生逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質，使他們在管理好自己的同時約束或糾正其他同學的不良行為。充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。

三、從心理角度實施班級管理途徑

（一）以學生視角分析問題

通過生動活潑的課堂課外活動，調動學生的熱情，根據學生年齡，以學生的視角分析問題，及時有效地幫助學生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀念，以保證學生健康心理的正常發展。

（二）做學生的知心朋友

班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應該做孩子們的守護者，知心的朋友，讓學生放下戒備和教師用心交流，解決學生學習以及生活中的問題，讓學生感受到家長般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學生，如果學生之間發生矛盾，應該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學生的認可，做學生榜樣，從而達到心理教育引導的作用，實現對班級的有序管理。

（三）建立心理健康驛站

可以在學生感到有心理困惑、心理壓力時主動幫助。這也有助于教師更好地了解學生的實時心理動態，構建學生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

以心理學角度實施小學班級管理，培養學生的責任心與學生對班級的熱愛之情，不僅使學生逐步學會管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價自己，充分發揮自己的優點，積極主動地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。而且他們主動地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優化班級管理。

參考文獻：

[1]姚春青.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建研究[J].神州旬刊，2015（10）.

[2]劉佳.小學班主任實施滲透式心理健康教育的途徑和方法[J].中國科教創新導刊，2009（12）.

編輯 王潔瓊