淺談小學數(shù)學培養(yǎng)學生形象思維的策略

司惠芳

摘 要：小學數(shù)學是一門培養(yǎng)學生思維的學科。近幾年來，新課程改革取得了較大的發(fā)展，在教學時許多教師逐漸意識到了教學不應(yīng)一味地追求分數(shù)，而是應(yīng)當注重培養(yǎng)小學生解決問題的能力，回歸到教學的本質(zhì)中，培養(yǎng)學生的形象思維是提高小學生學習能力的一種有效方法，也符合新課程改革發(fā)展的需求。從形象思維教學培養(yǎng)的局限性出發(fā)，探究培養(yǎng)學生形象思維的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；培養(yǎng)策略

形象思維在數(shù)學教學中的應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展到今天它已經(jīng)演變出了較多的形式。形象思維一般較為注重感受和體驗，這與容易被小學生所接受和理解的直觀思維不謀而合。雖然說，數(shù)學學習的邏輯性強，但實際上小學數(shù)學中的許多知識和結(jié)論都需要學生先對其進行觀察，最后將觀察的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，論證這些數(shù)學知識，這種學習方法其實就是形象思維的一種。因此，教師應(yīng)當注重對小學生形象思維的培養(yǎng)，它對于學生的學習具有較大幫助。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生形象思維的局限性

1.對數(shù)學形象思維的認識存在偏頗

形象思維簡單直觀，注重的是體驗和感受。但是大部分教師對這種思維方式感覺有點繁瑣，不常用在數(shù)學教學中。因為數(shù)學教學的主要目的是為了培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，學習的知識較為抽象，因此，大部分教師在教學時并不重視對學生形象思維的培養(yǎng)，他們更加注重的是培養(yǎng)學生一些較為復(fù)雜的思維模式，而形象思維只是低年級的學生應(yīng)當掌握的一種思維方式，學生進入高年級之后就不再需要這種思維。

2.數(shù)學形象思維的訓(xùn)練不足

在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，盡管新課程改革的力度在不斷加深，但是究其根本而言，教師和學生家長最重視的還是學生的學習成績，在教學時，教師為了讓學生掌握更多的知識，取得令人滿意的成績，不太注重學生思維的訓(xùn)練，而是將數(shù)學教學變得僵硬無比，學生學習的只是一些死板的公式和定理，缺乏創(chuàng)造性思維，不論是在平時的生活中，還是在考試中，學生只能通過死記硬背來解決問題，而忽視了學生真正意義上的發(fā)展，只會“授學生以魚”。

二、小學數(shù)學教學中學生形象思維的培養(yǎng)策略

1.加強直觀演示，豐富數(shù)學表象的形象思維培養(yǎng)

形象思維注重的是學生的感受，小學生活潑好動，在課堂上的四十分鐘，教師如果想要學生完全地將注意力集中到黑板上，認真地聽教師講解，是不可能的。然而小學生的這種特點卻正適合形象思維的培養(yǎng)，相對于枯燥抽象的概念定理知識，學生在課堂上顯然更偏向于直觀的感受。

因此，在教學過程中，教師可以采用多種數(shù)學教學工具，并且嘗試著運用多媒體教學手段，將一些抽象的知識具體化，讓數(shù)學知識動起來，使學生可以充分地感受和體驗數(shù)學知識。例如，教師在講解“圓的認識”這一小節(jié)的知識時，就可以用多媒體技術(shù)將學生在生活中可能會見到的一些“圓”展示給學生，加深學生的印象，并且讓學生試著在不使用圓規(guī)的情況下畫一個圓，通過這種方式來豐富學生的認識，培養(yǎng)學生的形象思維。

2.引導(dǎo)數(shù)學聯(lián)想，培養(yǎng)學生的形象思維

數(shù)學聯(lián)想是數(shù)學教學中的一種常見教學方式，數(shù)學知識的聯(lián)系性緊密，有一些看起來毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)學知識，在實際學習中總會有千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中常見的聯(lián)想方式有相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想三種，教師將聯(lián)想的方法傳授給學生，在學習新知識的時候幫助學生在大腦中建構(gòu)相關(guān)的知識體系，可以有效地培養(yǎng)學生的形象思維。比如，學生在學習“圓柱與圓錐”的知識時，學生會先學習圓柱，再學習圓錐。教師在教學圓錐的知識時就可以引導(dǎo)學生思考為什么要將這兩個知識放到一起學習，聯(lián)想一下兩者之間有什么聯(lián)系。當教師講到圓柱與圓錐的體積知識時，學生可能就會豁然開朗，有所發(fā)現(xiàn)。

3.發(fā)展數(shù)學想象，培養(yǎng)學生的形象思維

想象是一個較為抽象的名詞，但是在生活中想象無處不在，可能有教師會疑惑數(shù)學知識都是實實在在存在的，何來想象之說。其實，想象可以說是創(chuàng)新的前身，人們通過想象來創(chuàng)造出自己想要的東西，滿足自己的發(fā)展需要，或是解決問題的例子比比皆是。在數(shù)學教學中想象分為兩類，一類是再造想象，即空間想象力，一類是創(chuàng)造想象，即猜想，如“哥德巴赫猜想”就是著名的數(shù)學想象。

在數(shù)學教學中，數(shù)學想象的運用范圍廣泛，如“雞兔同籠”在求解答時，就需要學生有一定的想象能力，又如，學習幾何知識時，也需要學生有一定的空間想象能力。此外，還有應(yīng)用題中的一題多解，這些都需要數(shù)學想象。

總之，小學階段是學生數(shù)學學習基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時期，教師在教學中注重對學生形象思維的培養(yǎng)，采用多種教學策略培養(yǎng)學生的思維能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生以后的數(shù)學學習做準備。而且思維的培養(yǎng)，不同于知識的灌輸，學生在學習的過程中掌握了一種思維，還可以將其運用到其他的學習科目上，一舉多得，從而提高其他學科的學習成績，促進學生的長遠發(fā)展。

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編輯 王團蘭