簡析“先學后教”應對農村自然小班化之課堂教學的實際策略

摘 要：隨著社會發展和城市化進程的加快，人們生活水平提高，對教育的重視程度越來越高，農村學生數量也在不斷減少。這種背景下，農村自然小班化教學模式隨之產生。小班化教學有利于提高教學質量，更有利于學生的健康發展。而“先學后教”是一種教學模式，是一種鼓勵學生自主學習，教師做好指導的教學模式，更有利于提高學生的學習能力。主要探討“先學后教”應對農村自然小班化之課堂教學的實際策略。

關鍵詞：先學后教；小班化；課堂教學

先學后教是一種教學模式，是教育發展的趨勢，更是新課程標準改革的要求，這種教學模式更適合學生的發展需要。先學是有目的地學，更是有方法地學，后教則是查漏補缺，讓學生理解得更深刻，這種教學方式同樣適合農村自然小班化教學，二者有效結合，能夠達到更好的教學效果。

一、先學后教定義

先學后教蘊含著先進的教學理念。先學后教實際上是要求教師教會學生怎樣學，先學并不是沒有方向、胡亂地學，是教師給出指定的教學目標、教學內容，適當給出指導，學生帶著問題在一定時間內完成學習目的的自學方式。后教，是在學生自學后，教師做出總結歸納，與學生進行互動教學，從而共同完成學習的重難點。先學后教真正意義上把學生作為學習的主體，發揮學生的主觀能動性。教師做好指導工作，師生保持良好的互動，不但提高了學生的學習積極性，達到了良好的學習效果，而且更方便了教師的教學，達到了事半功倍的效果。

二、農村自然小班化教學

農村自然小班化教學是適應農村教育發展需要產生的教學模式，由于城市化的推進，農村人口向城市轉移，由于人們生活水平的提高，對教育的重視程度提高，因此，農村學校學生的人數不斷減少，基于這種實際情況，農村自然小班化教學產生，并且提高了農村教學的質量。首先，農村自然小班化教學有利于學生提高學習效率。因為小班化教學人數較少，教師能夠有效輔導每一個學生進行高效率學習，學生與教師之間的溝通更加方便，學生的學習環境更加舒適，學生能夠在寬敞明亮的教室放松學習。其次，小班化教學有利于學生個性發展，教師能夠更好地發現不同學生的特點。根據學生自身的性格特點和學習能力的不同，有針對性地展開教學活動，對于學生的愛好、心理發展特點都會很好地了解，掌握每個學生的具體學習情況，來利用適當的教學方式和引導方式，促進學生的全面發展。最后，教師教學活動更加輕松自如，教學效果更加明顯。小班化教學，教師可以降低音量，節省體力，因此也會有更多精力關注每一個學生，準備的教學輔助工具也會減少，節省備課時間，這樣師生交流完全沒有客觀上的障礙，學生的主體地位更加突出，教師的教學內容也更加簡化，教師能有更多時間來輔導學生，展開多種多樣的教學活動，師生都取得進步。

三、“先學后教”應對農村自然小班化之課堂教學的實際策略

先學后教是一種教學生怎樣自主學習的先進教學模式，農村自然小班化教學也需要這種教學方式，不斷激發學生的自主學習積極性，發揮主觀能動性，拓展學生想象力，提高學生發現問題解決問題的能力。那么，運用哪些方式在農村自然小班化教學中更加有效發揮其作用呢？接下來我們指出具體教學策略。

1.利用導學案教會學生自學

學生在自學之前，教師要發放適合學生學習的導學案，列出學習重點、難點并提出問題，同時，老師給予適當引導，讓學生帶著問題去自學，為學生指明自學的方向，在規定的時間內完成學習。學生自學期間，教師可以適當走到學生身邊，查看每一個學生的學習狀態，突出小班化的優點，教師能夠掌握每個學生自學的具體表現。

2.學生做好預習，自列提綱

教師要指導學生自主預習功課，提供給學生輔助教材或者學習工具，指出預習要點，根據學生自學的不同程度，列出學習提綱，完全把學習主動權交給學生，學生成為自己的老師，對學習的興趣不斷增加，通過對預習內容的掌握，通過對學習資料的了解和學習工具的利用，學生能夠列出自己的學習提綱，學習要點，提出疑問。

3.教師答疑與學生互動答疑并進

通過指導學生有效自學，學生掌握了學習的基本內容，但也有不了解的問題，需要學生之間互動或者教師答疑。教師要搜集學生預習或者自學過程中的問題，分門別類，列在黑板上或者做成問題清單，發放給學生，小班化學生人數較少，可以分兩組或者就一組，把問題發放給學生，先進行小組討論，共同解決問題，通過學生之間的有效互動，積極展開討論，各抒己見，最后做出總結，匯報結果。這樣學生會自己解決一部分問題，而對于最后剩下的問題，就是學生自學過程中共同遇到的困難，需要教師給予解答，教師通過講解學習重點、難點，把學生帶入解決問題的正確方向，學生與教師之間不斷互動，共同解決最后的難題。

農村自然小班化課堂教學是順應社會發展，順應教育發展的客觀需要，這已經成為農村教學的一種大趨勢。先學后教又是一種人性化的教學模式，能夠更加突出體現學生學習的主體地位，在農村自然小班化教學中值得提倡，有效提高學生的學習能力，對素質教育發展具有十分重要的意義。農村教育在整個教育發展中是不容忽視的一部分，結合農村教育發展的現狀和實際情況，在自然小班化教學中切實做好先學后教，促進學生的全面發展，對農村教育水平和教學質量的提高具有重要作用。

參考文獻：

[1]景梓剛，楊玲娜.應對農村自然小班化之課堂教學策略：先學后教的實踐[J].新課程（下），2012（11）：31-32.

[2]洪阿麗.我國基礎教育小班化體制推行的必然性和可行性研究[J].海峽科學，2011（5）：89-90.

作者簡介：覃永平（1965.9—），男，漢族，重慶市巫山縣，大專，一級教師，研究方向：農村小班化課堂教學模式。

編輯 孫玲娟